Види педагогічної компетентності
Зміни та перетворення у будь-якій сфері людської діяльності повинні починатися зі зміни та перетворення її суб'єкта, її творця та творця. Сукупність особистісних характеристик людини, необхідні успішного виконання педагогічної діяльності, визначається поняттям «професійна компетентність», яке відбиває єдність теоретичної та практичної готовності педагога. А.К.Маркова виділяє кілька видів професійної компетентності, наявність яких вказує на зрілість людини у професійній діяльності:
- Спеціальна компетентність - володіння власне професійною діяльністю на досить високому рівні, здатність проектувати свій подальший професійний розвиток;
- особистісна компетентність - володіння способами особистісного самовираження та саморозвитку, засобами протистояння
. професійним деформаціям особистості;
- індивідуальна компетентність - володіння способами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійно-особистісного зростання, самоорганізації та самореабілітації.
У педагогічній діяльності неприпустима наявність вузькоспеціальної компетентності, професіоналізм викладача визначається поєднанням усіх видів професійної компетентності.
А.А.Деркач відзначає види професійної компетентності педагога як сторони професіоналізму. При цьому кожен вид професійної педагогічної компетентності складається з професійних педагогічних знань і умінь, професійних педагогічних позицій (як стійких відносин педагога до справи, кочів, що гойдаються, до себе), професійно важливих якостей особистості.
Перша сторона професіоналізму педагога - компетентність педагогічноїдіяльності - включає: * 1 Знання про сутність праці вчителя, про психологічні та про вікові особливості учнів, про зміст шкільних програм та ін. 2. Педагогічні вміння:
- вміння вивчати педагогічну ситуацію та ставити адекватні педагогічні завдання;
_ вміння відбирати, групувати та оновлювати навчальний матеріал;
- вміння вивчати учнів (їх пам'ять, мислення, увага та ін., стан навчений™ та вихованості), прогнозувати їхню «зону найближчого розвитку»;
- вміння відбирати та комбінувати методи, засоби та форми навчання та виховання, адекватні здібностям та можливостям учнів;
- інноваційні вміння як пошук нових педагогічних завдань, методів (технологій);
- вміння ставити проблеми та проводити дослідження, експериментувати та ін;
- Професійно-педагогічна спрямованість (предметник, методист, діагност, майстер, новатор, дослідник, експериментатор та ін);
- Професійно важливі якості особистості;
- педагогічна ерудиція та обізнаність;
- педагогічне мислення (здатність до аналізу педагогічних ситуацій та прийняття рішення з урахуванням особливостей учнів);
- Педагогічна інтуїція (швидке одномоментне прийняття педагогічного рішення з урахуванням передбачення розвитку ситуації без розгорнутого усвідомленого аналізу);
- педагогічна імпровізація (знаходження несподіваного педагогічного рішення та його втілення);
- педагогічна спостережливість, пильність (розуміння сутності педагогічної ситуації за зовні незначними ознаками);
- педагогічний оптимізм (підхід куче з оптимістичною гіпотезою, з вірою в їх можливості);
педагогічне прогнозування (уміння передбачатиповедінка учнів, передбачати їх та свої труднощі).
Друга сторона професіоналізму педагога — компетентність у педагогічному спілкуванні (комунікативна компетентність) — містить
1. Знання про завдання та засоби спілкування, про педагогічну етику
2. Педагогічні вміння: вміння ставити широкий спектр завдань та гнучко їх перебудовувати під час спілкування; вміння враховувати позицію інших учасників спілкування; терпимість до несхожості іншої людини; вміння переважного використання організуючих впливів порівняно з оцінюючими та дисциплінуючими; використання демократичного стилю та відкритої позиції у спілкуванні; вміння вивчати та оцінювати досвід колег, брати участь у педагогічній співпраці та ін.
3. Професійно-педагогічні позиції: гуманіст, «психотерапевт», актор, учасник та суб'єкт педагогічного співробітництва.
4. Професійно важливі якості особистості:
- Педагогічна емпатія, співпереживання;
- педагогічний такт (як розумна міра у виборі впливів на учнів з урахуванням умов та можливостей учасників спілкування);
- емоційна саморегуляція та ін.
Третя сторона професіоналізму педагога - особистісно-індівідуальна компетентність, яку утворюють:
1. Знання про психологію особистості.
2. Педагогічні вміння:
- вміння вивчати та розвивати особистість учнів;
- вміння вивчати та розвивати свої особисті якості, розуміти та зберігати моральні цінності у праці педагога;
- вміння будувати та реалізовувати плани свого особистісного та професійного саморозвитку; вміння вивчати, хронометрувати процес своєї праці;
- вміння бачити сильні та слабкі сторони своєї праці, особливості своєїіндивідуальний стиль; вміння підтримувати працездатність та ін.
- Професійні та педагогічні позиції: самодіагностика, усвідомлена індивідуальність.
3. Професійно важливі якості:
- цілепокладання (здатність планувати свою діяльність з урахуванням можливостей учнів; будувати плани власного професійного розвитку);
- педагогічна рефлексія (наверненість свідомості педагога самого себе, педагогічне самосвідомість);
- педагогічні здібності розуміти іншу людину та впливати на неї.
Л М.Мітіна в загальній структурі педагогічної компетентності-виділяєконфліктну компетентність,яка розглядається як «рівень розвитку обізнаності про діапазон можливих стратегій поведінки в конфлікті та вмінь реалізовувати ці стратегії в конкретній життєвій ситуації» (Хасан Б.І. , 1996, с.65).
Основна мета роботи в галузі практичної конфліктології - дати вчителю можливість сформувати конструктивне ставлення до конфліктів, знизити страх перед їх виникненням, опанувати способи аналізу та вирішення типових проявів. Більше того, слід створити умови для того, щоб педагог зміг використати конфлікти з метою навчання, виховання та управління, іноді навіть спеціально провокуючи для цього виникнення конфліктних ситуацій.
Ще одним приватним видом педагогічної компетентності є, на думку Л.М.Мітіної, компетентність вчителя в галузі здоров'я, т.к. обумовлює збереження та зміцнення професійного здоров'я вчителя, психічного та фізичного здоров'я учнів.
Психологічною умовою розвитку педагогічної компетентності є усвідомлення вчителем необхідності підвищення своєї загальнолюдської та спеціальної культурита ретельної організації спілкування як основи розвитку та навчання у школі.
Динаміка розвитку педагогічної компетентності визначається зміною репродуктивного рівня виконання дій та операцій творчим; гармонізацією та ускладненням діяльнісних, комунікативних та мотиваційних компонентів педагогічної компетентності.
Педагогічна майстерність
Основою професіоналізму та професійної компетентності викладача зазвичай вважають педагогічну вміливість — володіння педагогічними вміннями та навичками, що забезпечують грамотну та педагогічно доцільну організацію педагогічного процесу. Більш високим ступенем професіоналізму є педагогічна майстерність, яку найчастіше визначають як комплекс спеціальних умінь та навичок, що дозволяють викладачеві ефективно керувати навчально-виховною діяльністю студентів.
Провідне місце у складному синтезі властивостей, що визначають педагогічну майстерність викладача, належить особистісному компоненту як єдності його мотиваційно-ціннісної складової (професійно-педагогічної спрямованості) та індивідуально-психологічних особливостей (загальних та професійно-педагогічних здібностей). Існує досить великий перелік тих особистісних якостей, якими, на думку різних дослідників, повинен мати викладач-майстер. Цілісність особистості передбачає її структурну єдність, наявність тих системних властивостей, які поєднують всі інші і є основою її цілісності. У структурі особистості викладача така роль належить професійно-педагогічної спрямованості, яка, на думку В.А.Сластеніна, утворює каркас, що скріплює та поєднує всі основні професійно значущі властивості особистості педагога.
Основою професійно-педагогічної спрямованості особистості викладача є система її ціннісних відносин до педагогічної діяльності, закріплена у професійно-ціннісних орієнтаціях. Наявність в особистості суспільно та професійно значимих ціннісних орієнтацій забезпечує сумлінне ставлення до справи, спонукає до пошуку, творчості та певною мірою компенсує недостатньо розвинені вміння та навички; відсутність позитивної орієнтації може стати причиною професійного краху, втрати вже наявної майстерності.
Виконуючи прогностичну, проектувальну функцію, професійно-ціннісні орієнтації дозволяють викладачеві вибудувати модель своєї діяльності, яка стає орієнтиром у його саморозвитку та самовдосконаленні.
Успішність діяльності викладача обумовлюється також індивідуально-психологічними передумовами формування педагогічної майстерності, до яких належать, перш за все, загальні та педагогічні здібності.
Здібності -такі індивідуально-психологічні особливості особистості, які є найважливішою умовою успішного виконання певного виду діяльності.
Вони виявляються і проявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння прийомами та способами даної діяльності. Сукупність необхідних педагогові здібностей включає як загальні, необхідні виконання будь-якої діяльності, і спеціальні, які забезпечують саме педагогічну діяльність. При цьому самі спеціальні здібності, будучи відносно самостійними утвореннями, є складовою загальної обдарованості і нею ж значною мірою визначаються. Треба пам'ятати також, що здібності не є чимось уродженим, вони розвиваються наоснові задатків у процесі певної діяльності.
Загальні можливості визначаються насамперед психофізіологічним розвитком особистості: її темпераментом, характером, інтелектом. На думку В.А.Якуніна, інтелект є найважливішим чинником, визначальним успішність педагогічної діяльності. Проведене ним дослідження свідчить у тому, що рівневі показники інтелекту вчителів-майстрів значно перевищують аналогічні показники в педагогів-немастерів.
Інтелект відіграє вирішальну роль у здійсненні практично всіх видів діяльності педагога (прогностичної, проектувальної та конструктивної, рефлексивної та пізнавальної).