Виявлення порівняльного аналізу рівня знань, що визначає рівень толерантності у підлітків 8
Метою проведення цього дослідження стало підтвердження гіпотези про те, що формуванню толерантності як однієї з властивостей особистості сприяє правильна організація навчальної та виховної роботи Іванова А.І. Природно – наукові спостереження та експерименти в школі [текст]/А.І. Іванова. Творчий центр. Москва. 2004. 400 с.
Завдання було поставлено такі:
- Визначити рівень сформованості толерантності у учнів на початок експерименту;
- розробити та реалізувати програму роботи елективного курсу «Я, ти, ми – сім'я»;
- Визначити рівень сформованості толерантності у учнів на кінець експерименту.
Дослідження проводилися на базі МОУ ЗОШ №7 м. Сегежі за участю учнів 8 «А» класу (класний керівник Подколзіна І.В.), та учнів 8 «Б» класу (класний керівник Кожокар М.Л.). На базі 8 "А" класу також велася робота елективного курсу "Я, ти, ми - сім'я". Склад учнів у кожному класі такий:
8 «А» клас – 24 учні (14 дівчаток, 10 хлопчиків);
8 «Б» клас – 23 учні (15 дівчаток, 8 хлопчиків).
Визначення рівня знань щодо сформованості понять, що визначають термін «толерантність», було проведено у вигляді контрольного опитування, яке містило такі питання:
1. Що таке "Я" і як ти це розумієш?
2. Ти маєш друзів, як ти можеш пояснити поняття «Я та інші»?
3. Ти живеш разом з мамою та татом, братом, сестрою, а що на твою означає слово «родина»?
4. Ти не слухаєш дорослих, а чи правильна така поведінка?
5. Хто у твоїй родині головний?
6. Як потрібно поводитися у школі, у громадських місцях, серед однокласників?
7. Хтось ображає слабкого, як ти думаєш це зла, жорстока людина?
8. Ти несваришся з однокласниками, значить боїшся чи виявляєш терпіння, терпимість?
9. У твоєму класі учні різних національностей, як ти до них належиш, допомагаєш їм?
10. До вас у клас прийшов новий учень, він чорношкірий, чи даси ти йому руку?
Оцінка знань давалася за такими параметрами:
- Повна відповідь на питання 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - високий рівень;
- Досить повна відповідь на питання 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - середній рівень;
- неповна відповідь на питання 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – низький рівень;
- невміння дати досить повну чи неповну відповідь основні питання - група ризику.
Відсоткове співвідношення даних опитування таке:
100% – кількість учнів, які взяли участь в опитуванні;
37% – кількість учнів, які мають високий рівень знань;
50% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;
12% – кількість учнів, які мають низький рівень знань;
1% - кількість учнів, які належать до групи ризику
100% – кількість учнів, які взяли участь в опитуванні;
32% – кількість учнів, які мають високий рівень знань;
45% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;
20% – кількість учнів, які мають низький рівень знань;
3% - кількість учнів, які належать до групи ризику
Графічно це виглядає так:
Таблиця 3 - відсоткове співвідношення даних опитування
Таким чином, ми бачимо, що рівень знань, що визначають рівень толерантності у 8 «А» класі явно вищий, ніж у 8 «Б» класі, але слід враховувати той факт, що опитування проводилося на початку навчального року. При цьому слід зважити на те, що бал виводився середній.
При аналізі результатів опитування з'ясувалося, щоТруднощі викликають відповіді на питання пов'язані з визначенням учнями таких понять як «я», «я та інші», «терпіння» і «терпимість», «сім'я», «зло», «жорстокість», що пояснюється тим, що діти не в Повною мірою знайомі з цими поняттями недостатньо володіють інформацією даному напрям, толерантність мало розвинена.
Таким чином, визначилася головна мета, якої потрібно досягти при проведенні формуючого дослідження - це навчити учнів вмінню правильно пояснювати та розуміти суть понять «я», «я та інші», «родина», «терпіння», «терпимість», що допоможе формуванню толерантності, як однієї з необхідних моральних якостей особистості.
Визначивши у процесі проведення констатуючого опитування мету подальшого дослідження, було складено тематичний план елективного курсу «Я, ти, ми – сім'я».
Слід зазначити, що курс дає можливість проводити роботу цілеспрямовано, поєднувати групові форми роботи з індивідуальної, формувати пізнавальну активність учнів. Діяльність елективного курсу, будучи однією з форм позакласної роботи, зазвичай, спрямовано досягнення тих самих завдань, як і урок, але в іншому, конкретному матеріалі та інші засобами.
Провідна роль організації елективного курсу у школах і позашкільних установах відводиться керівнику. Залежно від досліджуваної програми, її змісту, специфіки та особливостей, складу курсу, конкретних місцевих умов керівник намічає об'єкти дослідження, визначає форми та методи роботи Реброва Є. Мистецтво жити поряд з несхожими [текст] / О.Реброва: , №20, с.17-18.
Підвищення інтересу учнів до занять елективного курсу – це повсякденна турбота керівника – педагога. Цьому сприяє знання різних методів іприйомів роботи, вміле поєднання та чергування занять теоретичного та практичного характеру. Результативність роботи курсу залежатиме від того, наскільки керівник інформований про індивідуальні особливості, інтереси та успішність у школі учасників елективного курсу.
Керівники курсів повинні обов'язково, особливо під час проведення позакласних заходів, координувати роботу елективних курсів зі шкільними програмами. Це допоможе вирішенню освітніх завдань, глибшому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку пізнавальної діяльності та творчості учнів. Вирішальне значення в організацію роботи має попередня самопідготовка вчителя, його знання основ педагогіки та психології. Виходячи з цього, і було організовано роботу елективного курсу «Я, ти, ми – сім'я», відповідно до складеного плану. Заняття курсу «Я, ти, ми – сім'я» проводилися один раз на тиждень. Робота елективного курсу було організовано з урахуванням 8 «А» класу, у роботі брали участь усі учні. У роботі використовувалися методичні розробки Свірської Л., Пчелінцевої І. та інших. Керівник елективного курсу, організувала роботу таким чином, що кожен тематичний блок завершувався тематичними заходами, які давали можливість хлопцям показати свої знання та вміння, а керівнику помітити слабших хлопців. Це такі заходи як «Нам добре, коли ми разом», «Ти та світ навколо нас» та інших. Слід зазначити, деякі заходи проводилися разом із учнями 8 «Б» класу. Контрольне опитування на тему «Ти і світ навколо тебе», як підсумкове заняття було проведено за однією схемою, з тією різницею, що у учнів 8 «А» класу закріплення знань велося у процесі позакласного заходу, а в учнів 8 «Б» класу закріплення мало більшетеоретичний характер. Заняття у 8 «Б» класі велися відповідно до програми, проводилася індивідуальна робота зі слабкими учнями. Все це дозволило провести аналіз виконаної роботи на етапі контрольного дослідження, мета якого виявити ступінь сформованості якості після формування та порівняння їх з результатами констатуючого дослідження.
Також велося спостереження за поведінкою дітей групи ризику як у 8 «А» класі, так і у 8 «Б». Спостереження проводилося протягом тривалого часу, під час змін, у процесі уроків, у позаурочній діяльності.
Як показало дослідження учні з 8 «А» класу показували себе більш терпимими, тоді як учні 8 «Б» класу проявили з одного боку деяку агресивність, з другого показали байдужість. p align="justify"> Ще слід зазначити, що учні з групи ризику мають проблеми в сім'ї, їх батьки практично не приділяють уваги вихованню дітей, все навантаження падає на класного керівника. У процесі спостережень і розмов із нею з'ясувалося, що такий настрій вони сім'ї норма, тобто. вирішення проблем з позиції сили в сім'ї вітається, і учні впевнені, що так і має бути. Класному керівнику запропоновано було провести розмову з батьками, оскільки прояв агресії та нетерпимості до інших, на думку згодом може послужити виникненню проблем у спілкуванні коїться з іншими людьми.
Як мовилося раніше, метою дослідження було - виявити ступінь сформованості толерантності в підлітків. У ході контрольного опитування учням було поставлено такі вопросы:
1. Що таке "Я" і як ти це розумієш?
2. Ти маєш друзів, як ти можеш пояснити поняття «Я та інші»?
3. Ти живеш разом з мамою та татом, братом, сестрою, а що на твою означає слово «родина»?
4. Ти не слухаєш дорослих, а чи правильна така поведінка?
5. Хто у твоїй родині головний?
6. Як потрібно поводитися у школі, у громадських місцях, серед однокласників?
7. Хтось ображає слабкого, як ти думаєш це зла, жорстока людина?
8. Ти не сваришся з однокласниками, значить боїшся чи виявляєш терпіння, терпимість?
9. У твоєму класі учні різних національностей, як ти до них належиш, допомагаєш їм?
10. До вас у клас прийшов новий учень, він чорношкірий, чи даси ти йому руку?
Оцінка параметрів знань проводилася за попередніми параметрами.
Відсоткове співвідношення даних опитування таке:
100% – кількість учнів, які взяли участь в опитуванні;
42% – кількість учнів, які мають високий рівень знань;
50% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;
8% - кількість учнів, які мають низький рівень знань;
0% - кількість учнів, які належать до групи ризику
100% – кількість учнів, які взяли участь в опитуванні;
35% – кількість учнів, які мають високий рівень знань;
45% - кількість учнів, які мають середній рівень знань;
17% – кількість учнів, які мають низький рівень знань;
3% - кількість учнів, які належать до групи ризику
Графічно це виглядає так:
Таблиця 4 - відсоткове співвідношення даних опитування
Порівняємо результати контрольного опитування на стадії констатуючого експерименту та контрольного:
Таблиця 5 – порівняльний результат
Ми бачимо, що відсоток якості відповідей помітно зріс як у одному, так і в іншому класі. Різниця у 8 «А» класі становить 10%, а у 8 «Б» – 3%. Але слід зважати на той факт, що кількість слабких учнівв експериментальному класі зменшилося на 30%, то у контрольному класі лише на 25%.
Таким чином, можна впевнено сказати, що більш розширене та поглиблене освоєння предмета за рахунок занять елективного курсу «Я, ти, ми – сім'я», дало цілком відчутні результати. Ці заняття допомогли дітям відчути себе частиною суспільства через засвоєння елементарних етичних навичок, які стимулювали їх пізнавальну діяльність, розвинули толерантність і дали можливість проявити себе з найкращого боку, не тільки при спілкуванні з однокласниками, але і з дітьми іншого класу Степанов П. Як виховати толерантність? [текст]/П.Степанов: Народна освіта, 2001, №9, с.91-97.
2.3Діагностичне дослідження толерантності на основі експрес -опитувальника «Індекс толерантності» за методикою Г.У. Солдатової, О.А. Кравцова, О.Є. Хухлаєва, Л.А. Шайгерової
Опитування проводилось серед учнів 9 класів (підлітки 14-15 років).
Інструкція: пропонувалося оцінити, наскільки учні згодні або не згодні з наведеними твердженнями, і відповідно поставити галочку або будь-який інший значок навпроти кожного твердження:
Таблиця 6 – експрес – опитувальник «Індекс толерантності»