Використання індивідуальних особливостей учнів як одна з умов успішного розвитку

Наш час – час змін. Щорічно оновлюється близько 5% теоретичних та 20% прикладних знань. Сьогодні особливо важливо розвивати пізнавальну діяльність учнів, формувати інтерес до процесу пізнання, до способів пошуку, засвоєння, переробки та застосування інформації, що дозволило б школярам бути суб'єктом навчання, легко орієнтуватися в сучасному світі, що швидко змінюється.

Група вчених до індивідуальних особливостей відносять вікові особливості дитини, її характер, темперамент, пам'ять, увагу, канали сприйняття навколишнього світу, комунікативні та організаторські здібності тощо.

У роботі керуємося даними обстеження, проведеного шкільним психологом вивчення особистості учнів. Покажемо, як це можна використовувати під час проектування уроку фізики.

Дуже важливе для оптимізації освітнього спілкування знання швидкості реакції учня, темпераменту – сангвінічного, флегматичного, холеричного, меланхолійного, право – лівопівкульності та провідного каналу сприйняття – візуального, аудіального, кінестетичного. На момент підготовки до уроку ми мали таку інформацію. Психологом було обстежено 26 учнів 7 класу.

У класі 26 осіб. З них хлопчиків – 11, дівчаток – 15. і т. д.[1] (Додаток 1)

Умовно всіх людей можна поділитина дві великі групи: тих, у кого переважає ліва півкуля, і тих, у кого порівняно краще розвинуте праве.Лівопівкульні будуть характеризуватись раціональним типом мислення, аналітичним складом розуму, схильністю до словесного оформлення своїх думок, слабкою емоційною чуйністю. Можна сказати, що лівій півкулі властиво раціонально-логічне, знакове мислення.Правопівкульні люди, навпаки, більш емоційні, схильні до образного, інтуїтивного мислення, можуть схоплювати явище в цілому, без вибудовування логічного ланцюжка та аналізу деталей. Правому півкулі відповідають такі характеристики, як цілісна, дедуктивна, конкретна, паралельна. Це крайні типи, а між ними можуть бути різні проміжні варіанти. Дослідники умовно виділяють кілька типів функціональної асиметрії мозку. Серед учнів 7 класу правопівкульних виявилося 6 осіб. Для них треба передбачити відповідні методи: пояснювально-ілюстративний та проектно-творчий. Для лівопівкульних, а їх у класі виявилося 10 осіб, співприродна логіка, раціональне пізнання, дослідницька діяльність. Їм на уроці буде запропоновано палітру евристичних та проблемних методів. Змішаний тип півкулі у класі у 10 осіб. Вони почуватимуться комфортно у різних видах діяльності.

Психологом було визначено провідний канал сприйняття учнів – зоровий, слуховий, дотик. Ці дані дозволили нам визначитися з формами, засобами, прийомами для успішного та ефективного проведення уроку. Візуалу та кінестетику не годяться довгі та емоційні розповіді, але аудіалу саме вони дадуть максимум ефекту. Кінестетику та аудіалу безглуздо що-небудь пред'являти у вигляді складних схем та опорних конспектів, але візуалу якразподібна методика легка та приємна. Візуалу та аудіалу важко даються роботи з об'ємними макетами, а кінестетик тільки в них може отримати найбільш адекватне для нього розуміння інформації. У класі виявилося кінестетиків-16 осіб, візуалів-5 осіб, аудіалів – 5 осіб.

Особливий сенс для нас мали дані про індивідуально-психологічні особливості учнів: пам'ять, увагу, інтелект, логічні зв'язки та закономірності, тривожність, а також дані соціометрії, які характеризують самопочуття учня у класі та відповідним чином впливають на навчання. Природно, що, маючи перед очима при підготовці до уроку перелік індивідуально-психологічних проблем та соціометричних даних щодо кожного учня у класі, доводилося їх враховувати: тривожним не створювати ситуацію стресу, неуважним підбирати спеціальні засоби фіксації уваги тощо.

За даними діагностики учні мають високий та дуже високий рівень організаторських та комунікативних здібностей. Тому доречно запропонувати «вчення через спілкування» (В. К. Дьяченко) – груповий спосіб навчання. Працюючи групами, школярі вчаться розподіляти між собою дії та планувати їх, обмінюватися результатами, оцінювати зроблене з позиції досягнення спільної мети.

Так як урок передбачав роботу в групах, то для створення груп використовувалися дані право-напівкулі як основний критерій, провідні канали сприйняття, індивідуально-психологічні особливості і дані соціометрії як допоміжні. Групи комплектувалися за принципом взаємодоповнюваності та малоконфліктності: у них представлені всі типи сприйняття, всі темпераменти, право- та лівопівкульні.

На уроці планувалися різноманітні форми робіт: фронтальна, групова, індивідуальна. Для тих учнів,хто має швидкість реакції (цей час готовності учня відповісти вчителю у разі, якщо він абсолютно впевнений у своїх знаннях) у межах 10 секунд, показано фронтальний спосіб педагогічного спілкування; для решти «фронталка» протипоказана. У класі зі швидкою швидкістю реакції-12 осіб, із середньою швидкістю-7 осіб, у 7 осіб швидкість реакції становить більше 10 секунд (їх не можна ставити в умови гонки).

У класі переважають сильні темпераменти – сангвініки (6 осіб), флегматики (4 людини), холерики (9 осіб). Представників слабкого темпераменту меланхоліків – 7 осіб. Слід зазначити, що серед дітей переважно змішані типи темпераменту з величезним переважанням одного. Для учнів, які мають сильний темперамент, можливе та бажане застосування технологій проблемного, дослідницького, частково – пошукового навчання; для меланхоліків такі технології небажані. Більше того, меланхолікам не можна пред'являти педагогічні вимоги та інструктування: вони кидають цих дітей у прострацію.

Такий підхід дозволяє вчителю, який проектує урок, ставити педагогічно обґрунтовані, реальні цілі. Важливою стороною актуальності даного проекту є вікові особливості учнів 7 класу. Основні проблеми дітей цього віку: відсутність специфічної навчальної мотивації. На уроці буде спроба побудувати, адекватну віку підлітка, систему навчальних мотивів, створити внутрішній комфорт кожному учневі. Вирішуючи проблемне завдання, учень матиме право висловлювати будь-яку гіпотезу, що вчить не тільки мислити, а й аргументовано, доказово, грамотно висловлювати свої думки, вчить нестандартному мисленню та розвиває комунікативні навички, а отже, за Виготським, та інтелект. Такий підхід дозволяє вчителю нетільки насправді реалізовувати основні положення психозберігаючої технології, а й ненав'язливо спонукати своїх вихованців працювати у зоні найближчого розвитку, без чого немислиме їхнє інтелектуальне зростання.

У навчанні необхідно використовувати рефлексуючу діяльність учнів. Дуже важливо, щоб вони вміли об'єктивно аналізувати свої дії та вчинки з погляду їхньої відповідності меті та умовам діяльності, а головне, мали потребу в такому аналізі, мали звичку до нього. До такого аналізу починаємо привчати учнів 7 класу поступово. Цьому сприятимуть завдання на складання фізичних моделей, складання опор, алгоритмів вирішення завдань певного виду тощо.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу з ілюстрацією основних етапів наукового пізнання навколишнього світу.

Дидактична мета: створити умови для активізації пізнавальної діяльності засобами технології проблемного навчання, дослідницької діяльності та принципу циклічності пізнання В. Г. Розумовського.

Завдання уроку: первинне формування вміння спостерігати, висловлювати гіпотези, планувати експеримент, що підтверджує або спростовує висловлені гіпотези; первинне формування навичок дослідницької діяльності учня.

Освітня:запровадити нову характеристику тіла (речовини) - щільність - за фактами спостережень через дослідницьку діяльність, ґрунтуючись на етапах наукового пізнання;

Розвиваюча:розвивати креативність проблемного мислення для вирішення пізнавальних завдань; формувати уявлення про процеси наукового пізнання; розвивати здібності учнів висувати гіпотези, планувати своєї діяльності, висловлювати грамотно свої думки вголос.

Виховна:сприятиме вихованню у школярів культури дослідницької праці, вихованню навичок комунікативного спілкування.

Форми організації навчальної діяльності: фронтальна, групова, індивідуальна.

Методи навчання: репродуктивний, наочно-ілюстративний, пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, дослідницький.

Методи пізнання: спостереження, порівняння, узагальнення, аналіз, проектування; проблемний.

Реалізація цілей уроку буде досягнуто на основі первинного оволодіння навичками самостійної дослідницької діяльності через розвиток у учнів проблемного мислення на основі використання технологи проблемного навчання.

Здоров'я та психозберігаюче середовище буде забезпечено через створення умов для проведення уроку; творчого експериментального, домашнього завдання; цікавими формами вивчення матеріалу, зміну видів діяльності, дотримання санітарно-гігієнічних вимог.

Обладнання:

для вчителя: широка прозора посудина з водою; соняшникова олія; пробка; заморожений консервований горох; ареометр; сіль; ваги; картки з формулами та інформацією щодо маси та обсягу; цегла; лінійка; магнітофон із записом спокійної музики; портрет Архімеда; три метрові лінійки; кубик об'ємом 1см?.
для учнів: мірні стаканчики з піском та тирсою; ваги з різноважками, пластилінові кульки рівних мас, мензурка з водою, робочий листок, трафарет відповіді за експериментом, вата та цвяхи масою 50 г., листи самоклеючі для проведення рефлексії.

Бібліографічний список

Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Дівчата й хлопчики. Два різних світу. Нейропсихологи - вчителям, вихователям, шкільним психологам.СПб.: Тускарора, 2000, -с. 160.
Козлова А. Г. За педагогікою ненасильства - майбутнє ... - СПб., 1996 р.
Як підготувати і провести відкритий урок (сучасна технологія). Методичне товариство України, 2003р., - с. 112.
Сітаров В. А., Маралов В. Г. Педагогіка та психологія ненасильства в освітньому процесі: Навчальний посібник для студентів вищих. пед. закладів. / За ред. Сластеніна Ст А.- М., Изд. Центр «Академія» 2000, - с. 216.

Структурні етапи та завдання уроку, діяльність вчителя та учнів можна подати у вигляді наступної таблиці: