Використання інтернет-ресурсів у процесі навчання англійської мови

Автор: Міхєїчєва Олександра В'ячеславівна гімназія № 3 м.Ярославля

В даний час не викликає сумніву актуальність та затребуваність інтеграції Інтернету у процес навчання іноземної мови. Головним предметом обговорень у своїй стає питання навіщо, бо як застосовувати сучасні комп'ютерні технології у процесі навчання. Використання Інтернету значною мірою розширило спектр реальних комунікативних ситуацій, підвищило б мотивацію учнів, дозволило б застосовувати отримані знання, сформовані навички, мовні вміння на вирішення реальних комунікативних завдань.

Відповідаючи на запитання «для чого слід використовувати Інтернет на уроках англійської мови» вчені-методисти та вчителі-практики зазначають, що Інтернет дозволяє ефективно вирішувати цілу низку дидактичних завдань:

формувати стійку мотивацію,
активізувати розумові здібності учнів,
залучати до роботи пасивних учнів,
робити заняття наочнішими,
забезпечувати навчальний процес новими, раніше недоступними матеріалами, автентичними текстами,
привчати учнів до самостійної роботи з матеріалами,
забезпечувати моментальний зворотний зв'язок,
підвищувати інтенсивність навчального процесу,
забезпечувати живе спілкування з представниками інших країн та культур,
формувати вміння та навички ефективного читання, письма та
аудіювання, монологічного та діалогічного мовлення,
розширювати словниковий запас,
виховувати терпимість, сприйнятливість до духовного та пізнавального досвіду інших народів,
реалізувати особистісно-орієнтований та диференційований підходи до навчання,
формувати вміння, що забезпечують інформаційну компетентність, а саме:

а) здійснювати пошук та відбирати необхідну інформацію відповідно до певного завдання та потреб, використовувати її для досягнення своїх цілей,

в) сортувати інформацію на головну та другорядну,

г) швидко орієнтуватися у тексті, спираючись такі підказки, як ключові слова, структура тексту, попередня інформація та інших.

Інформація про те, в якому обсязі можуть залучатися Інтернет ресурси на уроках, дається в розроблених на основі федерального закону «Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи» [4], де йдеться про допустиму тривалість роботи з ТСО учнів різних вікових груп. Так, учні 1-х класів - 10 хвилин, 2-5 класів - 15 хвилин, 6-7 класів - 20 хвилин, 8-9 - 20 хв., 10-11 - на першому уроці 30 хв., на другому - 20 хв. Причому, перерва між заняттями має бути не менше 10 хвилин, під час неї повинна проводитись зарядка для очей та фізичні вправи для профілактики загальної втоми. В результаті їх аналізу стає зрозумілим, що неможливо присвятити весь урок роботі з комп'ютером. Роботу з ним необхідно розумно поєднувати з іншими видами діяльності, які дозволять учням дати відпочинок очам (наприклад, обговорення матеріалу, завдання, які потребують переміщення класом тощо).

Роль вчителя при використанні Інтернет ресурсів у навчальному процесі є однією з проблем, що широко обговорюються. Не можна не погодитися з думкою Клауса Брандла (Klaus Brandl), який вважає, що робота з Інтернетом висуває дуже високі вимоги до особистих якостей, професійної підготовки вчителя. Залежно від ступеня участі вчителя К. Брандал виділяє 3 типи уроку: з домінуючою та координуючою роллю вчителя, та переважаючою роллю учня. Цілком обґрунтована перевага Клаус Брандлвіддає останньому підходу, що ґрунтується на проектній діяльності учнів, проте при цьому він не применшує переваг та двох інших на певних етапах навчання, показуючи можливість їх використання залежно від рівня учнів, теми та підбору сайтів. [5]

Коптюг Н. М. пропонує такі форми роботи з Інтернет ресурсами:

2. Самостійна робота учнів із Інтернет ресурсами для підготовки доповідей, повідомлень (активне використання пошукових систем);

3. Участь у міжнародних проектах (доцільно підбирати теми проектів, що вписуються у програму, мають зв'язок із подіями міста, школи);

4. Листування електронною поштою (підготовка до даного виду діяльності потребує певної технічної підготовки, тому що у кожного учня має бути «поштова скринька». Можна створювати облікові записи на англомовних сайтах);

5. Створення власних сайтів (дана форма має успіх за кордоном, але для українських шкіл є надто складною на даному етапі);

6. Спілкування вчителя із колегами, обмін досвідом [1].

О. Вінярська доповнює цей список можливостями, пов'язаними з дистанційним навчанням через Інтернет, а також за участю у різних конкурсах, проходження тестувань та участь у текстових та голосових чатах [2].

Для нашого проекту найбільш актуальними є форми роботи, які спрямовані на формування комунікативної компетенції учнів.

Хоча кількість публікацій, присвячених використанню Інтернет-ресурсів у практиці викладання, досить велика, слід зазначити, що всі вони мають загальний характер і не містять конкретних розробок (сценаріїв) уроків, методичних рекомендацій, які так необхідні у практиці викладання.

Ця проблема послужила стимуломдо створення посібника для вчителів англійської мови «Використання Інтернет ресурсів у процесі навчання англійської мови в 10—11 класах», що містить розробки уроків, тематичний підбір сайтів із методичними рекомендаціями та завданнями до цих сайтів.

Другий розділ включає список англомовних сайтів, пропонованих для використання на уроках англійської мови в 10-11х класах з методичними рекомендаціями до них і серією варіативних завдань, спрямованих на розвиток мовних умінь учнів і заснованих на матеріалах Інтернет ресурсів. Один і той же матеріал сайту може бути використаний для розвитку різних аспектів мовних умінь шляхом варіювання завдань, що супроводжують його. Даний розділ посібника пропонує приклади різних комбінацій завдань до деяких сайтів, спрямованих на вдосконалення різноманітних мовних умінь. Але запропоновані комбінації є кінцевим і незмінним варіантом: кожен вчитель може вільно вносити свої корективи і доповнення. Поєднання завдань для здійснення інтеграції різних умінь є найуспішнішою формою роботи з подібним джерелом інформації. Однак, роботу безпосередньо з Інтернет ресурсом (перед монітором комп'ютера) слід чергувати із завданнями, що виконуються без використання такого, щоб уникнути втоми очей, що враховано при комбінуванні завдань у цьому розділі.

При виборі сайтів для використання на уроках англійської мови ми керувалися такими критеріями:

автентичність мови: самі сайти можуть бути як

автентичними, і навчальними;

відповідність до тематики, заданої стандартом;
допустимі стилі текстів: публіцистичний, прагматичний, художній, популярно-науковий, розмовний; відсутність надмірноекспресивної та ненормативної лексики;
сучасність матеріалу, його достовірність.

Методичні рекомендації стосуються доречності використання сайту в будь-якому розділі, можливих варіантів роботи з даним матеріалом, а також можливих складнощів та ризиків, які слід врахувати під час підготовки до уроку з використанням Інтернет-ресурсов.

У третьому розділі запропоновано розробку уроків з використанням ресурсів глобальної мережі за темами:

Подорож своєю країною та за кордоном (два уроки)

Окремий блок відведено опису організації проектної діяльності учнів із використанням Інтернет-ресурсів «Як зрозуміти цих загадкових іноземців».

Цей посібник стане практичним керівництвом вчителям англійської мови, які бажають використовувати Інтернет ресурси в практиці викладання свого предмета.

Безперечно, Інтернет є найпотужнішим джерелом автентичних текстів та інших матеріалів, що дають учням не лише можливість покращити свої мовні навички та мовні вміння. Також даний ресурс підвищує їхню впевненість у використанні мови як засобу отримання та обробки інформації та спілкування, тому що при успішній організації роботи з подібним джерелом учні усвідомлюють складність виконаної ними завдання на відміну від навчальних ситуацій, що штучно створюються.