Використання методу проектів під час уроків технології

Кожна педагогічна епоха породила своє покоління технологій. Перше покоління освітніх технологій було традиційними методиками; технологіями другого та третього поколінь були модульно-блокові та цільноблочні системи навчання; до четвертого покоління освітніх технологій належить інтегральна технологія, однією з елементів якої є “Проектне навчання”. Метод проектів – це організація навчання, коли учні набувають знання у процесі планування і виконання практичних завдань – проектів. Метод виник у другій половині ХІХ століття сільськогосподарських школах США, докладне висвітлення отримав у працях американських педагогів Дж. Дьюї, У.Х. Кілпатріка, Е. Коллінза. У 60-70-ті роки XX століття США розгорнулася масова критика цього методу. На думку критиків, метод проектів призводив до порушення систематичності навчання та зниження рівня теоретичних знань учнів з основ наук.

Основними вимогами щодо використання цього методу є:

- теоретична, практична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів;

- Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

- структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);

- Використання дослідницьких методів: визначення проблеми і завдань дослідження, висування гіпотез, обговорення методів дослідження, оформлення результатів, аналіз отриманих даних, висновки.

У сучасній педагогіці проектна діяльність використовується разом із традиційним предметним систематичним навчанням як компонент системи продуктивної освіти. Так, мінімум змісту освітньої галузі "Технологія" (трудове навчання) як обов'язковий елементпередбачає модуль "Основи проектування". У програмах “Технології” виконання проектів виділено до 25% навчального часу, а проектів підвищеної складності навчальний час доповнюється рахунок позаучбового. Використання методу проектів дозволяє насправді реалізувати діяльнісний підхід у трудовому навчанні учнів, інтегрувати знання та вміння, отримані ними щодо різних шкільних дисциплін на різних етапах навчання.

Особливі вміння не існують заради себе, вони не мета, але засіб. Будь-яка професія має сенс, тільки якщо вона відповідає на запитання, що надає життю людини сенсу та якості, чим “я” відрізняюся від інших, у чому ми схожі? Головна стратегічна мета педагогів - розвиток у учнів глибоких, стійких інтересів у будь-якій галузі на основі широкої пізнавальної активності та допитливості. У вирішенні цієї проблеми можна виділити тактичні завдання, такі, як мотивація навчальної діяльності з домінуванням мотивів її вдосконалення, розвиток пізнавальної самостійності, формування та розвиток творчих здібностей, засвоєння узагальнених та раціональних способів діяльності, а також конкретними науками, формування досвіду самоосвіти тощо. . Проте слід зазначити, що й розвиватиметься лише прагнення пізнання, це може призвести до негативним результатам. Люди, у яких розвинена лише ця мотивація і не розвинена потреба у праці, можуть відчувати небажання працювати. Одним із засобів вирішення цих завдань під час уроків технології є творчі проекти учнів.

Основними етапами роботи над проектом є:

• постановка мети: вибір теми проектного завдання з урахуванням його практичного значення, виявлення проблеми; формулювання завдань;
• оцінка інтелектуальних,матеріальних та фінансових можливостей, необхідних учню для виконання проекту;
• збір та обробка необхідної інформації щодо літератури, звернення до банку даних;
• розробка ідеї виконання, планування, організація та виконання проекту з урахуванням вимог дизайну та ергономіки; самоосвіта та актуалізація знань за консультативної допомоги вчителя;
• узагальнення результатів та висновки;
• оцінка якості виконаної роботи; захист проекту; аналіз успіхів та помилок.

В освітній галузі "Технологія" (трудове навчання) використання методу проектів сприяє формуванню у школярів основ технологічної грамотності, культури праці, творчого підходу до вирішення поставлених завдань, засвоєння різних способів обробки матеріалів та інформації.

У середній загальноосвітній школі №1 сел. Виріца Гатчинського району Ленінградської області вже кілька років метод проектів успішно застосовується на уроках технології (трудового навчання дівчат із поглибленим вивченням основ української культури). По кожному розділу навчальної програми розроблено творчі проекти, що дозволяють учням повною мірою виявити самостійно пізнавальну активність та створити свій об'єкт праці.

При організації роботи учнів методом проектів можлива як індивідуальна самостійна робота учнів, а й групова. Групова робота приваблює учасників своєю діловою спрямованістю, спілкуванням, можливістю краще впізнати однокласників, порівняти себе з ними та розширити зону для самооцінки. Крім цього, групова робота:

- дає можливість учням об'єднатися за інтересами;

- Забезпечує для них різноманітність рольової діяльності в процесі навчання;

- виховує обов'язковістьвиконання завдання у певні терміни, оскільки від цього залежить успіх роботи всього колективу;

- надає можливість рівноправності та свободу вираження ідей, їх відстоювання, аргументацію, але в той же час терпимість до чужої точки зору;

- одна із способів подолання психологічних бар'єрів в індивідуальному саморозвитку особистості;

- дозволяє проявити взаємодопомогу і, водночас, стимулює дух змагання та суперництва.

Працюючи колективу над груповим проектом можливе створення досить великого вироби, що поєднує індивідуальні роботи кожного члена групи. Наприклад, під час роботи над проектом у розділі “Обробка текстильних матеріалів” на тему “Ласкаве шиття” у 8-9 класах можливе поєднання індивідуальних робіт учениць до одного виріб – панно, тобто. єдиний об'єкт проектування, варіанти якого обговорюються групи, супроводжуються ескізами, схемами, мають дизайнерське рішення. При цьому логіка побудови діяльності учнів повинна відповідати загальній структурі проектування, за якої вся група колективно вирішує одну проблему, спільно опановуючи загальну тему. Наприклад, текстильне панно “Наш світ” (розмір 3000х1600 см) складається із 120 фрагментів – індивідуальних робіт у техніці аплікації; панно "Моя блакитна планета" (розмір 160х125 см), виконана в техніці клаптевого шиття та аплікації; панно "Ленінградська область" (розмір 200х150 см), виконане в техніці аплікації та вишивки - колективні роботи. Такі проекти дозволяють виявляти комунікативні здібності кожної учениці.

Тематика проектів може стосуватися якогось певного питання програми курсу “Технологія” (трудове навчання) з метою поглибити знання учнів з цієї проблеми, диференціювати процес навчання. Алечастіше теми проектів пов'язані з якимось питанням, актуальним для практичного життя і водночас вимагають залучити знання учнів не з одного предмета, а з кількох. Це забезпечує природну інтеграцію знань. Так, при виконанні проекту з розділу програми "Технологія обробки тканин", учні повинні використовувати знання з курсів математики та креслення, виконуючи розрахунки та креслення виробу, навички малювання необхідні при виконанні ескізів об'єкта праці, навички шиття – при виготовленні виробу. Оригінальний за задумом проект створення рукотворної “книги” на еколого-краєзнавчу тему “Моя мала Батьківщина”, де сторінками є колажі учнів, виконані у техніці аплікації з тканини. Колажі-“сторінки” мають жорстку основу, з'єднані між собою у “книгу”, об'єднані обкладинкою та обкладинкою.

Особливість системи виконання проектів – спільна творча робота вчителя та учня. Реалізація методу творчих проектів змінила позицію самого вчителя, який із носія готових знань став організатором самостійної пізнавальної діяльності учнів. Загалом у роботі над проектом вчитель

- допомагає учням у пошуку необхідних джерел информации;

- сам є джерелом інформації;

- Координує весь процес;

- підтримує безперервний зворотний зв'язок успішної роботи учнів над проектом.

Проблема виконання проектів полягає у необхідності витрат учителем великої кількості часу на індивідуальну роботу з кожним учням. Проект є творчою роботою, під час якої школярі продовжують поповнювати знання та формувати вміння, необхідні для виконання роботи на базі попередніх розділів курсу та додаткових знань. Робота над проектами дозволяє повніше розкрити творчийпотенціал вчителя, але водночас під час використання проектного методу навчання завдання, які стоять перед учителем, ускладнюються. Вчитель повинен докладно визначити основні та додаткові цілі та етапи роботи, що дозволяють сформувати творчі навички та розвинути ініціативу підлітка. Вчитель повинен постійно поповнювати свої знання з тематики проектів, виступати тренером, який “грає” у спільній роботі.

Робота у класі має бути побудована за типом роботи творчої майстерні, де кожен учень має своє робоче місце, обладнання, інструменти, довідкову літературу, наочні засоби навчання, матеріали, може отримати консультацію вчителя. Оформлення інтер'єру майстерні бажано здійснювати відповідно до вимог сучасного дизайну, створювати у класі позитивний психологічний мікроклімат. Не можна розглядати технологію виключно як "практичний" предмет, де головним є об'єкт праці та не враховується весь процес створення виробу.

Одним із заключних етапів роботи над проектом є оцінювання результатів проектування. Оцінювання – це імітація професійної експертизи. Попередньо проект захищається у групі, потім доопрацьовується та захищається остаточно. Можливими критеріями оцінки проекту можуть бути:

1. конструктивні критерії - міцність, надійність, зручність використання, відповідність конструкції призначення;

2. технологічні критерії - кількість використовуваних деталей, оригінальність застосування та поєднання матеріалів, їх довговічність, витрата матеріалів, стандартність технології, необхідне обладнання, складність та обсяг виконаних робіт, витрата енергії під час виробництва;

3. екологічні критерії – можливість використання відходів виробництва, забруднення довкілляпід час виробництва;

4. естетичні критерії – оригінальність форми, композиційна завершеність, колірне рішення, стиль, дизайн;

При захисті свого проекту учні навчаються переконувати своїх однокласників, викладачів у значущості роботи, показують свою компетентність у спеціальних питаннях щодо проекту, старанність, сумлінність при виконанні завдання, аргументованість запропонованого рішення, рівень творчості та оригінальність підходів.

Рейтингова оцінка творчого проекту складається із суми середньої оцінки експертів, самооцінки виконавця роботи та оцінки вчителя. Найкращі роботи учнів школи щороку беруть участь у виставках та конкурсах різного рівня: шкільних, селищних, районних, міських, обласних, регіональних. Постійно роботи займають призові місця, фотографії робіт використано для ілюстрації друкованих видань, розміщено на сайті www.eco.nw.ru в Інтернеті.

Проектна діяльність стимулює справжнє вчення самих учнів, бо воно:

- Використовує безліч дидактичних підходів;

- Самомотивовано, що означає зростання інтересу і залучення до роботи в міру її виконання;

- підтримує педагогічні цілі в когнітивній, афективній та психомоторній областях на всіх її рівнях;

- дозволяє навчатися на власному досвіді та досвіді інших у конкретній справі;

- приносить задоволення учням, які бачать продукт своєї праці.

Проектна діяльність у освітній галузі “Технологія” (трудове навчання) – корисна альтернатива класно-урочной системі, але вона має витісняти її. Фахівці з країн, які мають великий досвід проектного навчання, вважають, що його слід використовувати як доповнення до інших видів прямого чи непрямого навчання, якзасіб прискорення зростання й у особистісному значенні, й у академічному. Нині основна проблема, яка стримує поширення проектного навчання, полягає у складності поєднання проектних завдань з вимогами освітніх стандартів. Досить важко сформулювати проектні завдання так, щоб можна було використовувати стандартні знання, вміння та навички під час виконання учнями цих завдань. Проблема створення системи проектних завдань, що охоплюють освітній стандарт, є актуальною і вимагає подальшої розробки.

1. Бершадський М.Є., Гузєєв В.В. Дидактичні та психологічні основи освітньої технологии.М.: Центр "Педагогічний пошук", 2003.-256
2. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти та освітня технологія. М: Народна освіта, 2000. -240 с.
3. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики. / За ред. М.Н.Скаткіна. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1982. - 319 с.
4. Колеченко О.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.
5. Програми середніх загальноосвітніх установ: Трудове навчання (Технологія) / За ред. Ю.Л.Хотунцева та В.Д.Симоненко.-М.: Просвітництво, 1996.-224 с.
6. Програма з трудового навчання (дівчаток) у 5-9 кл. з поглибленим вивченням основ української культури. – СПб.: ЛОІУУ, 1996. – 80 с.

---