Використання нестандартних форм проведення уроків у викладанні літератури

Досвід як вчитель української мови та літератури у мене становить 17 років. Я належу до тих учителів, для яких незаперечний культ уроку. Як пожвавити урок, активізувати розумову діяльність хлопців, підтримати інтерес до предмета та бажання вивчати те, що здається добре знайомим? Ці питання хвилюють мене давно.

Шляхів підвищення інтересу школярів до вивчення літератури безліч: спектаклі, салони, літературні вечори, походи, екскурсії, пов'язані з життям і творчістю класиків, але ці так звані «заходи», що розширюють кругозір і знання, не йдуть у порівняння з найголовнішим – уроком, на якому , власне, і починається будь-який літературний маршрут, відкриття будь-якої естетичної, моральної, філософської проблеми.

Використання нестандартних форм проведення уроків літератури, запропонованих мною, зможуть вирішити багато проблем, що постають перед учителем щодо творів художньої літератури: розвивають мовлення, активізують розумову діяльність, тобто допомагають вирішити багато навчальних завдань, які стоять перед учителем-словесником під час навчання.

Як показує практика, далеко не все нове прогресивне. Прогресивно лише те, що ефективно, тобто якщо його використання дозволяє отримати більш високі результати оптимальним шляхом: за тих же чи менших витрат фізичних, моральних сил, фінансових коштів чи часу.

Як досягти найбільшої ефективності уроку сьогодні? Якими засобами підняти в дітей віком духовну потреба у знаннях, прагнення оволодіти ними, удосконалювати їх? У зв'язку з постановкою таких питань виникло поняття «нетрадиційні форми навчання». Настав час відійти від загальноприйнятих норм,шукати свої методи та прийоми.

Традиційний урок, що передбачає провідну роль вчителя, мало пристосований для вільного обговорення та осмислення мовного матеріалу або літературних творів, не уявляє можливості розкритися кожному учневі, найменшою мірою сприяє їхньому творчому розвитку.

Ефективність ж сучасного уроку ґрунтується на широкій реалізації зв'язку з життям, на застосуванні нових форм навчання. Діяльність кожного вчителя має бути поєднана з творчим підходом. Вчитель як вірний друг і добрий наставник передусім має розбудити у дитині бажання пізнавати, шукати та експериментувати. А для цього недостатньо переказати учням параграф підручника або змусити їх визубрити всі правила, що є в ньому. Наскільки формально вчитель ставитиметься до своїх обов'язків, настільки формально до придбання знань ставитиметься дитина.

Занурення у світ знань має відбуватися з участю дитини. Він повинен шукати, пробувати та помилятися. Тільки тоді можна досягти позитивного результату, а отже, сприяти становленню гармонійної, всебічно розвиненої особистості, готової до будь-яких несподіванок, уготованих долею.

Застосування нетрадиційних форм навчання дозволяє значно розширити сферу діяльності вчителя, відійти від суворих рамок уроку з його незмінною структурою: опитування, пояснення, закріплення, домашнє завдання.

Нетрадиційні форми роботи дозволяють урізноманітнити навчальну діяльність, вони сприяють підвищенню інтелектуальної активності учнів, отже, й ефективності уроку.

В останнє десятиліття жоден із шкільних предметів не зазнав такої різкої критики, як література. Зі сторінок центральних газет лунали такі вигуки:«Люблю літературу, але ненавиджу шкільний предмет літератури», «Потрібен улюблений вчитель» і т.п. Багато було розмов про сухість і сірість уроків, про невисокі професійні та особистісні якості вчителя. Не применшуючи такої справедливості, хочу все-таки відзначити, що серед педагогів-словесників завжди було чимало справжніх майстрів своєї справи, по-справжньому творчих людей, першими відгукуються на все нове, передове.

Декілька років тому я зацікавилася нестандартними формами проведення уроків і вирішила використовувати їх на своїх заняттях. Особливо звернула увагу на нестандартні технології, створені кандидатом педагогічних наук науково-дослідного інституту Л.А. Сімакової та Г.П. Лазаренко – вчителем гуманітарної гімназії, м. Москва та апробувала їх протягом трьох років. Вони виявляють не тільки високу результативність у плані знань та умінь школярів, а й явні розвиваючі можливості. У учнів розвивається як мова і пов'язані з нею інтелектуальні здібності, а й такі вищі психічні функції, як довільну увагу, уяву й різні види пам'яті, без яких неможливе повноцінне формування ні усній, ні письмовій промови, тим паче грамотної. Психолого-педагогічним фундаментом цих технологій став сплав ідей психологів школи Л.С. Виготського, представлених, окрім його робіт, роботами О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурія, Н.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна та інших., і навіть психолінгвістів, психофізіологів і педагогів, дали цим ідеям життя нових технологій навчання у шкільництві, розвиваючому ефекту яких має і назва, і саме звернення до пошуків сучасної концепції навчання.

Останніми роками на практиці багатьох їх втілювалися такі найважливіші педагогічні ідеї,як проблемне навчання та активізація пізнавальної діяльності учнів, розвиток їх творчої активності та самостійності, мотивація навчання, взаємозв'язок методів навчання та виховання тощо.

Для мене особисто найважливішим прийомом активізації пізнавальної діяльності учнів під час уроків літератури є різноманітність жанрів уроків, про нестандартних форм проведення. Як до них ставитися? Чи доцільно їх проводити (уроки-суди, уроки-спогади, уроки-концерти тощо). Ці та подібні до них питання хвилюють мене весь час. Але, незважаючи на неоднозначність оцінки вченими цих форм занять з літератури, вони пробивають собі дорогу в практику, що свідчить про все більший інтерес словесників до таких уроків. Отже, є у них життєва потреба. У чому ж вона полягає? Найголовніше, на мій погляд, - ці заняття дають можливість подолати укорінений стереотип уроку, змінити звичні способи спілкування, зробити художній матеріал, що вивчається, наочнішим, більш зримим, створити сприятливі умови для емоційного сприйняття твору, засвоєння його ідейно-морального змісту.

Мета нестандартних уроків

запровадити учнів у світ прекрасного, долучаючи їх до зразків вітчизняної та світової художньої культури, до духовних пошуків видатних письменників;
навчити розуміти художнє слово і на цій основі формувати розуміння життя, активне ставлення до дійсності, ідейно-моральні позиції, естетичні уподобання, погляди, потреби, високу загальну та читацьку культуру;
виховувати читача та «через» читацькі якості та за їх допомогою формувати всебічно розвинену особистість.

активізація пізнавальної та розумової діяльності учнів;
диференційований підхід до вивчення предмета;
підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається;
розвиток творчих здібностей учнів.

Використання нестандартних форм проведення уроків у викладанні літератури

І я не виняток. Використання нестандартних форм проведення уроків літератури все наполегливіше затверджується у шкільній практиці.

Феномен нестандартного уроку – це об'єктивне прояв чітко вираженої тенденції розвитку класно-урочної системи у сучасній школі, коли власне урок як форма навчальних занять перестає займати монопольне становище і поруч із ним усе ширше застосовуються інші форми.

Це зумовлено низкою причин, головна з яких полягає в тому, що урок, незважаючи на уявну універсальність, має все ж таки обмежені можливості: спираючись лише на нього, недостатньо ефективно вдається розвинути творчі здібності учнів, забезпечити належний рівень формування загально навчальних умінь, використовувати можливості для розвитку монологічного мовлення школярів, організувати різні форми спілкування.

Творчі принципи методики нестандартних уроків полягають у наступному:

1. Відмова від шаблону організації уроку, від рутини і формалізму у проведенні.

2. Максимальне залучення учнів класу активну діяльність під час уроку.

3. Не розважальність, а цікавість та захоплення як основа емоційного тону уроку.

4. Підтримка альтернативності, множинності думок.

5. Розвиток функції спілкування під час уроку як умова забезпечення взаєморозуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення.

6. «Прихована» (педагогічно доцільна) диференціація учнів за навчальними можливостями, інтересамиздібностям та схильностям.

7. Використання оцінки як формуючого (а не тільки результуючого інструменту).

Періоди підготовки та проведення нестандартних уроків

Крім принципів до вельми значних також відносяться і періоди підготовки та проведення нестандартних уроків. Виділяються 3 періоди: підготовчий, власне урок та його аналіз.

У ньому активну участь беруть і вчитель, і учні. Якщо під час підготовки до традиційного уроку таку діяльність виявляє лише вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочних посібників, роздавального матеріалу, забезпечення тощо), то другий випадок значною мірою задіяні й учні. Вони поділяються на групи (команди, екіпажі), отримують або набирають певні завдання, які необхідно виконати до уроку: підготовка повідомлень на тему уроку, складання питань, кросвордів, вікторин, виготовлення необхідного дидактичного матеріалу і т.д.

2. ВЛАСНО УРОК

(Виділяється 3 основних етапи):

Він є передумовою формування та розвитку мотиваційної сфери учнів: ставляться проблеми, з'ясовується ступінь готовності до їх вирішення, знаходження шляхів досягнення цілей уроку.

Намічаються ситуації, участь у яких дозволить вирішувати пізнавальні, розвиваючі та виховні завдання.

Розвиток мотиваційної сфери здійснюється тим ефективніше, чим результативніше проведено підготовчий період: якість виконання учнями попередніх завдань впливає на їх інтерес до майбутньої роботи. Під час проведення уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку; рівень їхньої підготовленості; вікові та психологічні особливості.

Повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів урізних «нестандартних» формах організації їхньої мисленнєвої активності.

Він присвячений формуванню умінь та навичок. Контроль зазвичай не виділяється у часі, а «розчиняється» у кожному з попередніх етапів.

У період аналізу даних уроків доцільно оцінювати як підсумки навчання, виховання, розвитку учнів, і картину спілкування – емоційний тонус уроку: у спілкуванні вчителя з учнями, а й у спілкуванні учнів друг з одним, і навіть окремих робочих груп.

Цінність методики у тому, що це уроки:

роблять заняття більш незабутніми, емоційними;
сприяють глибокому та послідовному засвоєнню матеріалу;
сприятливо впливають в розвитку творчих здібностей;
розвивають логічне мислення; творчі здібності учнів;
виявляють інтерес до предмета, допитливість;
організують зв'язок з іншими видами мистецтва.

Види та форми нестандартних уроків з літератури

Зупинимося докладніше основних найбільш поширених у шкільної практиці видах нестандартних уроків. Уроків такого характеру вже так багато, що потрібна певна систематизація їх. Підстави для систематизації часом неоднорідні, деякі уроки можуть бути віднесені завдяки своїм особливостям не до однієї групи, а до двох і, можливо, кількох.

Але вже слід виділитихарактерні групи:

1. Уроки з ігровою та змагальною основою (урок-конкурс, урок-турнір, урок-естафета, урок-дуель, урок-ділова гра, урок-рольова гра, урок-кроссворд, урок-вікторина).

2. Видозміна традиційних методів організації уроку (урок-лекція «парадокс», урок-парне опитування, урок-експрес-опитування, урок-практикум).

3. Залучення відомих у суспільній практиці форм, жанрів, методів роботи (урок-дослідження, урок-інтерв'ю, урок-репортаж, урок-звіт, урок-рецензія, урок – мозкова атака).

4. Уроки, що імітують діяльність різних установ та організацій (урок-суд, урок-цирк, урок – засідання навчальної ради, урок – патентного бюро).

5. Уроки, що імітують будь-які заняття чи заходи (урок - заочна екскурсія, урок - літературна прогулянка, урок - літературна вітальня, урок-подорож у минуле).

6. Уроки, засновані на фантазії (урок-казка, урок-сюрприз, урок – подарунок від Хоттабича).

7. Уроки, що нагадують різні суспільні явища (урок-прес-конференція, урок-аукціон, урок-бенефіс, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-виставка).

8. Уроки, що ґрунтуються на оригінальній організації навчального матеріалу (урок мудрості, урок-одкровення).

Все це сприяє підвищенню ефективності викладання літератури, досягненню поставленої мети, високої результативності в навчанні.