Використання засобів наочності під час уроків математики у початкових класах
1. Психолого-педагогічний аспект досліджуваної проблеми
1.1 Особливості сприйняття у навчанні молодшого школяра
1.2 Принцип наочності у навчанні
2. Засоби наочності у процесі навчання молодших школярів математики
2.1 Значення засобів наочності під час навчання молодших школярів математики
2.2 Класифікація наочних посібників з математики
2.3 Практичне використання наочних посібників з математики
3. Можливі шляхи використання засобів наочності підвищення якості засвоєння знань, умінь і навиків молодших школярів
3.1 Використання наочних посібників під час уроків математики у першому класі щодо чисел першого десятка
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК 1. Технічні дані та характеристики графопроектора «Лектор 2400»
ДОДАТОК 2. Технічні дані та характеристики епіпроектора ЕП
Нині у суспільстві склалося нове розуміння основний мети освіти. Вчитель у першу чергу повинен дбати про формування у учня здатності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості до національної та світової культури. У зв'язку з цими змінами в “Основних напрямках реформи загальноосвітньої та професійної школи” надається великого значення вдосконаленню методів навчання. Методи навчання є одним із компонентів цілісної методичної системи навчання. Лідируючу роль серед цих компонентів методики відіграють цілі навчання. Зміна цілей навчання позначилося не лише на змісті навчання, але спричинило помітні зміни та інших компонентів методики, і, перш за все методів навчання. Це конкретно виявилося вте, що для школи було створено нові підручники, розроблено нові методики, створюється нова система засобів навчання.
На чільне місце при навчанні математики ставиться:
1. навчання діяльності – вмінню ставити цілі, організувати своєї діяльності, оцінювати результати своєї праці;
2. формування особистісних якостей: розуму, волі, почуттів та емоцій, творчих здібностей, пізнавальних мотивів діяльності;
3. формування картини світу.
Аж до недавнього часу у дидактиці не існувало чіткого розмежування понять закону, закономірності, принципу та правила. Однак у ході дискусій було доведено, що відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення у нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання. [21, с. 444]
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна як систему, компонентами якої є. Але чи будь-які принципи і в будь-якому поєднанні можуть входити до цієї системи? На якій основі може бути побудована внутрішньо суперечлива система принципів навчання?
Я.А. Коменський вважав принцип природовідповідності навчання основою. Інакше розглядав А. Дистервег, прагнучи розкрити конкретніше, він розглядав їх як вимоги до: 1) змісту навчання; 2) навчальним; 3) учням.
К.Д. Ушинський визначив необхідні умови хорошого навчання так: сучасність, поступовість, органічність, сталість, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, правильність. До дидактичних принципів він відносив також: 1) свідомість та активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань та навичок.
Численні спроби розробити систему дидактичних принципів у роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволить виділити як основні, загальновизнані такі принципи: свідомості та активності; наочності; систематичності та послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою [21, с.445]
Інтенсифікація навчально-виховного процесу досяжна за рахунок раціональної організації праці дітей та вчителя на кожному уроці, залучення ефективних прийомів навчання, розумного використання технічних та наочних засобів навчання, великої виконавчої дисципліни, добре налагодженого зворотного зв'язку.
Все це допоможе вирішувати різні проблеми, що виникають у ході навчально-виховного процесу. Найактуальніші проблеми у наш час – це проблема підвищення якості засвоєння знань, рівня сформованості умінь та навичок. Проблема підвищення якості знань, умінь та навичок постає перед педагогами досить давно. Для досягнення цієї мети вчителі використовують різні прийоми, методи та засоби роботи з учнями. [29]
Одним із важливих у роботі з молодшими школярами засобів є використання наочності. Вивченням та застосуванням методів наочності займалися Жан-Жак українсо, Песталоції, К.Д. Ушинський, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтерів та ін.
Наочність це один із компонентів цілісної системи навчання, яка може допомогти молодшому школяру якісніше засвоїти матеріал, що вивчається, на вищому рівні.
У зв'язку з цимметанашого дослідження:
Вивчити вплив засобів наочності засвоєння знань і рівень сформованості умінь і навиків учнів початкової школи.
Об'єкт дослідження- процес навчання математики.
Предметдослідження- використання засобів наочності на уроках математики початкових класів.
У зв'язку з цим висуваєтьсягіпотеза, що тільки комбіноване використання засобів наочності дозволить підвищити на уроці якість засвоєння нових знань, рівень сформованості умінь та навичок.
Виходячи з мети, гіпотези нашого дослідження були поставлені такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.
2. З'ясувати вплив засобів наочності на якість засвоєння знань, рівень сформованості умінь і навичок, учнів І класу та розробити систему наочних посібників для використання їх на уроках математики в І класі щодо чисел першого десятка.
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ ДОСЛІДНОЇ ПРОБЛЕМИ
1.1 Особливості сприйняття у навчанні молодшого школяра
Сприйняття – процес відображення людиною предметів і явищ навколишнього світу за безпосереднього впливу з його органи почуттів. Для того щоб сприймати предмети, що впливають, наприклад, на око людини, хто сприймає вже повинен мати якийсь відповідний досвід. У сприйнятті людиною чогось величезну роль грає мова – те слово, яким названий предмет.
Дитина не народжується з готовим умінням сприймати будь-що, навіть ті прості предмети, що знаходяться перед нею. На ранніх етапах розвитку сприйняття дитини не зовсім: образи об'єктів, що сприймаються, відрізняються невиразністю і не чіткістю. [11]
Незважаючи на те, що дитина вже з перших днів свого життя може дивитися на предмети, рано виявляє чутливість до звуків, у тому числі і до голосів людей, його треба систематично вчити дивитися, розглядати,слухати та розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття вже готовий, але користуватися ним дитина ще не вміє.
Шляхи формування вміння сприймати та спостерігати можуть бути різні. Незважаючи на різні методичні рекомендації, всі дослідники згодні в головному - дитину слід спеціально вивчати сприйняттю, без чого на довго зберігаєте особливості сприйняття, які типові для найменших дітей /злитість, нечіткість/. Тому, враховуючи особливості молодшого школяра, психологи настійно рекомендують при навчанні використовувати різні види дидактичного матеріалу та наочних посібників. [5]
В основі використання технічних та аудіовізуальних засобів навчання як джерело знань лежать цілком певні психічні процеси. Вчитель вводить у клас такі подразники, які сильно впливають на органи почуттів учня, ґрунтовно перебудовуючи всі його психічні функції. Зорові та слухові аналізатори, що беруть участь у процесі сприйняття, сприяють отриманню більш повних і точних уявлень про досліджувані питання.