ВІКОВІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УЧНЯ ЯК ОБ’ЄКТУ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИЦІ, Наукові конференції
У процесі навчання математики важливе місце приділяється організації повторення вивченого матеріалу. Необхідність повторення обумовлена завданнями навчання, що вимагають міцного та свідомого оволодіння ними.
Вказуючи на важливість процесу повторення вивченого матеріалу, сучасні дослідники показали значну роль при цьому таких дидактичних прийомів, як порівняння, класифікація, аналіз, синтез, узагальнення, що сприяє інтенсивному перебігу запам'ятовування. При цьому виробляється гнучкість, рухливість розуму, узагальненість знань.
У процесі повторення пам'ять учнів розвивається. Емоційна пам'ять спирається на наочно-образні процеси, поступово поступається пам'яті з логічними процесами мислення, яка заснована на вмінні встановлювати зв'язки між відомими та невідомими компонентами, зіставляти абстрактний матеріал, класифікувати його, обґрунтовувати свої висловлювання.
Повторення навчального матеріалу з математики здійснюється у всій системі навчального процесу: при актуалізації знань – на етапі підготовки та вивчення нового матеріалу, при формуванні вчителем нових понять, при закріпленні вивченого раніше, при організації самостійних робіт різних видів, під час перевірки знань учнів.
Про те, що треба враховувати вікові особливості учнів, йдеться всюди, але не завжди вказується, що це означає, які особливості треба враховувати і як їх треба враховувати. Між тим, треба пам'ятати, що вікові особливості – це щось незмінне і вічне, що властиво учням певного віку. Самі ці особливості досить різко змінюються з часом. Скажімо, вікові психологічні особливості учня молодшогошкільного віку тепер і років 30 тому зовсім не ті самі. Так само сучасний підліток дуже істотно відрізняється від підлітка довоєнних років.
Розглянемо деякі психологічні особливості сучасного учня, маючи на увазі лише ті його особливості, які важливо враховувати у процесі навчання математики.
Якщо підлітковий вік є початок внутрішнього переходу учня від положення об'єкта навчання і виховання, яким він був у молодшому шкільному віці, до положення суб'єкта цього процесу, то в юнацькому віці учень стає (принаймні, повинен ставати) вже справжнім суб'єктом своєї діяльності -виховному процесі.
У той же час учні ще зберігають матеріальну залежність від батьків. Головним у житті стає підготовка до майбутньої самостійної, дорослого життя, підготовка до праці, вибір життєвого шляху, професії.
Особливо слід наголосити на прагненні учнів старшого шкільного віку до автономії, до емоційної та ціннісної самостійності, до незалежності, до самоповаги, тим часом як для підлітків характерна залежність від групи своїх однолітків. Підліток дуже податливий впливу однолітків. Внутрішньо відійшовши від батьків, він ще не прийшов до своєї індивідуальності, яка знаходиться в юнацькому віці. Якщо підлітка хвилює питання: «Невже я не такий, як усі?», то юнака: «Невже я такий, як усі?».
Вчителю все це треба мати на увазі та враховувати у своїй роботі.
Вище ми встановили, що учень у процесі навчання з об'єкта навчання поступово стає його суб'єктом. Що це означає? У чому виявляється різницю між об'єктом і суб'єктом навчання? Адже в тому і в іншому випадку учень якось навчається, набуває знання, вміння.
Дійсно, і коли учень є лише об'єктом навчання математики, і коли він стає суб'єктом цього процесу він виконує завдання вчителя, вирішує завдання, повторює вивчений матеріал і т.д. він вчиться. Всі відмінності між вченням учня в ролі об'єкта та його ж вченням у ролі суб'єкта полягають у тому, заради чого він це робить.
Людина, учень є діяльною істотою. Він завжди щось робить, бере участь у якійсь діяльності. Але учень бере участь у багатьох різних діяльностях, здійснює різні дії. Для того, щоб учень ефективно навчався, він повинен здійснювати не будь-які дії, а певні. Постає питання: чому учень здійснює саме ці дії, а не інші, що спонукає вчиняти ці дії, що спрямовує та регулює його діяльність у процесі навчання? Іншими словами, що мотивує – спонукає та спрямовує – діяльність учня.
Тільки розібравшись у цьому, ми зможемо зрозуміти, у чому різницю між об'єктом і суб'єктом процесу навчання. Крім того, в цьому треба розібратися ще й тому, а може бути головним чином тому, що вчитель повинен навчитися керувати діяльністю учнів у процесі навчання, а для цього він має формувати потрібну мотивацію. Адже інакше, якщо цього робити, стає цілком реальною небезпека, про яку говорив В.А. Сухомлинський:
«Усі наші задуми, всі пошуки та побудови перетворюються на порох, якщо немає в учнів бажання вчитися.»
Тому вчитель має викликати в учнів таке бажання, а це означає, що він має формувати у них відповідну мотивацію.
Що таке мотивація, як формується в людини? Під мотивацією розуміють зазвичай сукупність спонукань до діяльності.
Однак, коли діяльність вже почалася, то вона маєпевну мету. Ціль – це те, чого свідомо хоче досягти людина в результаті цієї діяльності. Але між метою діяльності та її спонуканнями не завжди існує повна відповідність. Коли воно є, то кажуть, що ця діяльність має сенс; в іншому випадку, коли мета діяльності і спонукання, що викликали цю діяльність, не відповідають один одному, то кажуть, що діяльність не має сенсу, позбавлена для даної людини сенсу.
Отже, учень завжди є об'єктом діяльності у процесі навчання, а суб'єктом цієї діяльності він стає тоді, коли свідомо сприймає об'єктивні цілі діяльності за свої особисті цілі. Очевидно, що в останньому випадку навчання є найбільш ефективним, тільки в цьому випадку вчитель може легко та із задоволенням повністю здійснити цілі та завдання навчання.
Повторення навчального матеріалу вимагає від учителя творчої роботи. Він має забезпечити чіткий зв'язок між видами повторення, здійснити глибоко продуману систему повторення.
Опанувати мистецтвом організації повторення – таке завдання вчителя, від її вирішення великою мірою залежить міцність знань учнів.
Отже, під час дослідження підтвердилася наша гіпотеза: запропонована методика узагальнюючого повторення сприяє підвищенню якості знань учнів.
Література:
Аракелян О.А. "Деякі питання повторення математики в середній школі" М. Учпедгіз, 1960.
Басова Л.А., Шубін М.А., Епштейн Л.А. Лекції та завдання з математики: з досвіду роботи літньої фізико-математичної школи в Карелії. М. 1981.
Бєляєв Є.А., Кисельова Н.А., Пермінов В.Я. Деякі особливості розвитку математичного знання. М. 1975.
Богоявленський Д.М., Менчинська Н.М. Психологія засвоєння знань ушколі. М., 1959.
Глейзер. Історія математики у школі (4–6 кл.). М. "Освіта", 1981.
Жуков Н.І. Філософські проблеми математики. Мінськ, 1977.
Кабанова-Меллер Є.М. Психологія формування знань та навичок. М. 1962.
Каррі Х.Б. Підстави математичної логіки. М. 1969.
Кедровський О.І. Методологічні проблеми розвитку математичного пізнання. Київ, 1977.
Кудрявцев Л.Д. Сучасна математика та її викладання. М. 1981.
Петров Ю.М. Філософські проблеми математики. М. 1973.
Поба Д. Математика та правдоподібні міркування. М. 1975.
Славков С. Аспекти на математичні знання. Софія. 1971.