Вільна боротьба
3.1. З чого починається шлях до майстерності?
Труднощі, що незмінно постають перед тренером, коли він спостерігає юнаків і підлітків, які вирішили записатися в секцію боротьби, полягає в оцінці їх потенційних можливостей досягти того чи іншого результату в майбутньому. Тренер свідомо знає, що серед охочих займатися боротьбою одні покинуть килим після двох-трьох занять, інші пізніше, і лише одиниці з кількох десятків стануть справжніми борцями. І, тим не менш, він має відібрати найбільше підходящих. Але. за якими ознаками «найбільше»?
Сучасний тренер, як правило, — фахівець із вищою освітою, що нагромадив досвід змагальної боротьби та педагогічної роботи, цікавиться, безумовно, науковими розробками з різних аспектів підготовки висококваліфікованих спортсменів і, зокрема, з проблем відбору до первинної спортивної секції. Він, природно, знає широко поширену серед теоретиків та методистів спорту думку про те, що”. основними завданнями першого етапу відбору (первинного відбору) є визначення придатності дітей та підлітків до спортивного вдосконалення шляхом виявлення їх задатків, які лежать в основі розвитку здібностей та оцінки ступеня рухової активності» (В\П. Філін, [47]).
Існує безліч різних думок щодо не тільки первинних, а й інших ознак, що визначають успішний шлях до вершин спортивної майстерності. Причому часто згадується, що ці ознаки пов'язані між собою у деяку єдину систему.
Відомий тренер із легкої атлетики Г.В. Коробков розповідав, що коли він знайомився з досвідом роботи колег у Сполучених Штатах Америки, йому показали єдинийвступний іспит під час відбору до секції американського футболу. Групу хлопчиків (20-25 осіб) вивели на спортивне поле і кожному дали завдання: заволодіти м'ячем (не застосовуючи заздалегідь недозволених прийомів) і якомога довше володіти ним, ухиляючись від переслідувачів. Деякі тренери були озброєні секундомірами, в переважній більшості — просто спостерігали за тим, що відбувається. Після закінчення якогось відрізка часу за командою «Гоп!» вся процедура відбору закінчувалася. Тренерам було зрозуміло, хто із кандидатів заповнить вакансії спортивного коледжу.
Які ознаки, котрі характеризують претендентів, цікавили американських фахівців? Адже за якимись якостями вони встигли оцінити кандидатури, які їм найбільше підходять. Такими якостями могли бути спритність, сила, швидкість переміщення, економічність рухів тощо. Виявилося, все набагато простіше — тренерам достатньо було оцінити: хто довше за інших володіє м'ячем.
При пошуку талановитого борця слід пам'ятати дві заповіді:
психічне в людині сильніше за фізичне (інакше не було б у нас Суворова);
Чудова розвиненість окремої рухової якості не є гарантом успіху на шляху спортивної майстерності.
У цьому показовий досвід відомого борця і тренера А.С. Карапетяна [15], який бачив сенс відбору на початковому етапі, насамперед у виявленні того, наскільки хлопчик прагне потрапити до секції, яка його цілеспрямованість.
Коли ми говоримо про мету, як правило, відчуваємо почуття, що говоримо про щось незриме, майже абстрактне. Оперувати у спортивній педагогіці такими «важелями» управління, як ціль, нам здається незрівнянно складніше, ніж керувати процесом «накачування» м'язів.
Мета - це не що інше, як той чи інший результат, якого людинахоче досягти. Будь-який результат характеризується як мінімум двома змінними величинами: віддаленістю в часі (можна хотіти досягти результату негайно, через місяць, через рік і т.д.) і суб'єктивною значимістю (у досягненні певного результату людина бачить задоволення другорядної потреби, або вирішення важливого життєвого завдання , або сенс життя взагалі).
У чому різниця між цими двома випадками? На це питання відповідає сучасна психологія. У першому випадку, свідчить вона, підліток стурбований відпрацюванням певної тактико-технічної дії, яка потрібна йому для реалізації цілей, що лежать за межами інтересів самої спортивної секції, клубу, республіки і т.д. Оволодівши технологічними знаннями та досвідом, необхідними задоволення своїх інтересів, підліток із чистим серцем покине борцівську секцію, вважаючи, що поставлене собі завдання він виконав; дія освоєна, а де і за яких обставин він реалізує її — нехай голова тренера не болить. Але у тренера голова болить. Болить тому, що не заради цієї мети він відібрав підлітка у спортивну секцію, не заради перших поверхневих знань навчав його.
Істотним у цьому питанні є й та обставина, що тренер має можливість направлено впливати на процес формування цілей. Педагогічні засоби тут можуть бути різними. Великий досвід у цьому плані було накопичено відомим радянським педагогом А.С. Макаренка і викладено у його працях як теорію гри перспективних ліній. Автор виділяє 3 перспективи у роботі з підлітками: найближчу, середню та далеку. Їх одночасне усвідомлення створює гарантовану основу сталої професійної орієнтації.
У додатку до завдань оволодіння вільною боротьбою граперспективних ліній може будуватися так: перемога над однолітками по секції повинна відкривати можливість випробувати свої сили на регіональних, міських змаганнях; надалі бути зарахованим до збірної команди республіки.
Ще одним каменем спотикання для оволодіння спортивною майстерністю є педагогічна проблема дослідного визначення, критичної оцінки та функціонального розвитку здібностей підлітка. Тут спочатку слід розібратися в тому, що таке здібності: щось дане від природи або формується у процесі життя, залежно від довкілля? Вже з цього питання видно, що, по-перше, не можна розглядати здібності поза їхнім розвитком, по-друге, слід з'ясувати, чим вони детерміновані. Щодо першого відомий психолог С.Л. Рубінштейн [36] писав, що розвиток людини на відміну від накопичення досвіду, оволодіння знаннями, вміннями, навичками - і є розвиток його здібностей, а розвиток здібностей людини - це і є те, що являє собою розвиток як такий, на відміну від накопичення знань та умінь. Одним словом, розвиток здібностей не слід зводити до навчання. Це свідчить, що здібності не можна розуміти спрощено. Що ж до детермінації здібностей, то неї, зазвичай, дивляться по-різному. Можна виділити три погляди. Згідно з першою, здібності даються людині від народження. Неспроможність її очевидна, оскільки має явно ідеалістичне походження, оскільки ігнорує вплив навколишньої дійсності. Мимовільними прихильниками цієї позиції стають ті тренери, які вважають, що головне знайти талант, а далі він сам себе проявить. Іншу крайню позицію займають фахівці, які вважають, що здібності виникають під впливом лише зовнішніх впливів. Нечасто, але іноді доводиться чути від молодих тренерів, що вони можуть підготувати хорошого борця з будь-якого хлопця, аби були умови. За цією впевненістю у своїх силах, що загалом похвально, проглядаються контури теоретичної позиції другого виду.
Найбільш продуктивною, мабуть, є думка, що розглядає взаємозв'язок внутрішніх та зовнішніх умов як вихідний момент розвитку здібностей. «Невірно всяка міркування, - писав С.Л. Рубінштейн, яке не виходить за межі альтернативи: або всі зсередини, або все ззовні - будь-яка міркування, яка не співвідносить певним чином зовнішнє і внутрішнє.
Освоєння людиною певних знань та способів дії має своєю передумовою, своєю внутрішньою умовою відомий рівень розумового розвитку, розвитку розумових здібностей; у свою чергу, воно веде до створення внутрішніх умов для засвоєння знань та способів дії вищого ладу. Розвиток здібностей відбувається по спіралі: реалізація можливостей, яка представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей вищого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, які відкриває реалізація наявних можливостей. Здібності людини — внутрішні умови її розвитку, які, як та інші внутрішні умови, формуються під впливом зовнішніх — у взаємодії людини із зовнішнім світом».
Які склад і структура здібностей? До складу кожної здібності, що робить людину придатною до виконання певної діяльності, завжди входять деякі операції, з яких ця діяльність здійснюється. Не можна визначити здатність до боротьби, поки індивід не маєсистемою вироблених практикою методів ведення боротьби. Але ядро здібностей становлять не засвоєні їм автоматизовані операції, а ті психічні процеси, з яких ці операції регулюються, і навіть якість цих процесів. Стосовно боротьби йдеться про чутливість аналізаторних систем, міжм'язову координацію тощо.
Отже, можна говорити про два компоненти здатності: зовнішній (операції та дії) і внутрішній (психічні процеси регуляції). Ця будова здібностей визначає і проблеми, з якими стикаємося практично при їх виявленні. Найчастіше за здібнішого можна прийняти того, у кого перший компонент розвинений краще. Він краще засвоїв способи діяльності, і це призводить до продуктивнішого її здійснення. Однак ми не знаємо, яка у цієї людини якість процесів регуляції операціями та діями. Надалі помилка з'ясується, але може бути занадто пізно, оскільки той, кого ми недооцінили, вже припинив заняття спортом, а на того, якого переоцінили, даремно були витрачені час і сили.
У зв'язку з викладеним у цьому розділі та з урахуванням труднощів виявлення істинних здібностей найбільш доцільним при наборі групи початкової підготовки буде наступне. Потрібно, по можливості, брати в них усіх бажаючих. Однак процедура зарахування повинна супроводжуватися застосуванням найпростіших тестів на виявлення цілеспрямованості та бажання потрапити до секції. Тим же, хто через слабку фізичну підготовленість не може виконати вихідних нормативів, слід дати індивідуальне завдання додому, щоб не упустити істинний, але поки що прихований від очей талант.
Шлях до вищої майстерності у боротьбі, як і у будь-якому виді спорту, починається зі специфічного процесу, який отримав назву"тренування".
Глава 4 містить питання фізичної підготовки борців; глава 5 присвячена техніко-тактичній підготовці та її базовому варіанту; глава 6 містить програму базової підготовки груп початкового навчання; у розділі 7 викладено вузлові питання поглибленого вдосконалення та реалізації індивідуальних можливостей спортсменів. Такий розгляд структури та змісту навчально-тренувального та виховного процесу у спортивній боротьбі дозволить охопити всю багаторічну підготовку спортсменів від новачків до майстрів спорту міжнародного класу.