Вимоги до графічних посібників
Вимоги до символічної наочності
Символічна наочність має відповідати тим самим вимогам, що й образотворча наочність. Допустимо використання символічної наочності, що випускається для дітей, які нормально бачать, за умови її адаптації. В даний час для масових шкіл видаються серії географічних карт із укрупненими, чітко виділеними зображеннями материків. Ці карти без адаптації успішно застосовуються у навчанні дітей із порушенням зору старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Вимоги до рельєфної наочності
Рельєфна наочність розрахована на сприйняття дітьми, що мають глибоку зорову патологію. Необхідно використовувати рельєфну наочність і в роботі зі дітьми, які слабозорі, мають прогресуючі зорові захворювання і велику втрату зору.
Ці посібники мають відбивати основні ознаки, що характеризують предмет.
Особливо точно має бути передано форму предмета. Це валено, оскільки форма є головним інформаційним ознакою, яким цей предмет впізнається в рельєфному зображенні. Необхідна також передача в рельєфному зображенні будови предмета, що зображається, співвідношення його частин і правильних пропорцій.
В останні роки багато наочних посібників для дітей з глибокою зоровою патологією виконуються і в рельєфно-крапковому, і в плоскодруку (чорно-білому або кольоровому) варіантах. Це значно розширює можливості їх використання у роботі з дітьми, які мають порушення зору різного ступеня тяжкості.
Слід зазначити, що використання рельєфної наочності у роботі з дітьми, які мають глибоку зорову патологію, ефективне лише у разі спеціально організованої попередньої роботи. Вона повиннавключати широке ознайомлення дітей з навколишнім предметним світом, навчання їх прийомам обстеження, знайомство з принципами Побудови рельєфних зображень, навчання читання рельєфних зображень, уміння співвідносити реальні предмети з рельєфними зображеннями і навпаки.
Прийоми використання наочності у навчанні дітей із порушенням зору
У вітчизняних тифлопедагогічних та тифлопсихологічних дослідженнях вказується важливість словесної регуляції для правильного перебігу процесу сприйняття.
Перед демонстрацією наочності педагог має сформулювати завдання заняття, дати дітям правильну установку, повідомити, потім слід звернути особливу увагу.
Педагог спрямовує зорове сприйняття дітей від головного, основного у сюжеті до другорядного. Робиться це за допомогою запитань, інструкцій. Спочатку необхідно звернути увагу дітей те що, що зображено передньому плані, потім – середньому, на задньому (якщо це картина з багатоплановим зображенням).
Слід враховувати, що з низьку гостроту зору (0,08-0,2) часто буває порушене полі зору. Цим дітям важко розглядати великі сюжетні демонстраційні зображення. Педагог у разі допомагає кожній дитині послідовно розглянути все зображення, направляючи його сприйняття вказівкою з яскравим кінчиком чи рукою, роблячи попутно пояснення змісту зображеного.
Після ознайомлення з наочністю педагог ставить питання, які уточнюють, конкретизують отримані уявлення, підводить дітей до самостійних висновків та узагальненням.
Для формування в дітей із порушенням зору повноцінних уявлень необхідно як правильно вибрати наочність, а й методично грамотно подати її. Важливо враховувати своєрідністьперебігу зорового сприйняття в дітей із патологією зору. Так, діти з глибоким ураженням зору (від 0,1 і нижче) утрудняються у виділенні характерних ознак предметів та їх зображень, не бачать другорядних деталей, плутають подібні за формою зображення, у них порушено цілісне сприйняття наочності, тому процеси осмислення та формування зорових образів утруднені.
Для ефективності використання наочності необхідно дотримуватися таких умов:
1. Наглядність, що демонструється, повинна бути розміщена таким чином, щоб кожна дитина могла її розглянути (у добре освітленому місці, на рівні очей дітей, на контрастному тлі, на достатній для їх зорового сприйняття відстані).
2. Для обстеження наочності дітям з порушенням зору повинно надаватися вдвічі більше часу, ніж тим, хто нормально бачить.
3. Деяким дітям необхідно надати можливість наблизитися до демонстрованої наочності, уважно розглянути її, обстежити з допомогою дотику.
4. У ряді випадків (наприклад, при ознайомленні дітей з багатоплановими сюжетними зображеннями або з предметами складної форми) наочність слід внести до групи (класу) до початку заняття для того, щоб діти могли попередньо її розглянути. Після закінчення заняття ця наочність деякий час може залишатися у групі чи класі.
5. Використання рельєфної наочності має супроводжуватися співвідношенням її з реальними предметами.
6. При демонстрації нових, незнайомих дітям іграшок, предметів педагог звертає увагу до послідовність знайомства зі своїми характерними ознаками, властивостями, якостями, формує в дітей віком планомірність зорово-дотикового сприйняття.
7. Педагог має супроводжувати демонстраціюнаочності чітким, доступним розумінням дітей даного віку описом.