Вимоги до сучасної вузівської лекції

Тема: Методика підготовки та проведення лекції

Мета: актуалізувати та поглибити знання студентів про лекцію як основну форму навчання, методику її проведення та підготовки.

Зміст:

1. Лекція, її функції.

2. Вимоги до сучасної вузівської лекції.

3.Структура вузівської лекції.

4. Особливості підготовки та проведення традиційної лекції.

Основна література:

Віленський М.Я. Технології професійно-орієнтованого навчання у вищій школі/М.Я. Віленський, П.І.Образцов, А.І. Уман. – Педагогічне суспільство України – М., 2004

Лекція, її функції.

У вищій школі при усному викладі навчального матеріалу переважно використовуються словесні методи навчання. Серед них важливе місце посідає вузівська лекція. Слово "лекція" має латинський корінь "lection" - читання. Лекція виступає як провідна ланка всього курсу навчання і є способом викладу об'ємного теоретичного матеріалу, що забезпечує цілісність і закінченість його сприйняття студентами. Лекція повинна давати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкривати стан та перспективи розвитку відповідної галузі науки і техніки, концентрувати увагу на найбільш складних, вузлових питаннях, стимулювати їхню активну пізнавальну діяльність та сприяти формуванню творчого мислення.

Нині поруч із прибічниками існують противники лекційного викладу навчального матеріалу у вузі. У їхніх аргументах є значна мотивованість, над чим викладачам слід замислитись. Які ж аргументи противників лекції?

1.Лекція привчає до пасивного сприйняття чужихдумок, гальмує самостійне мислення учнів. Чим краща лекція, тим ця ймовірність більша.

2.Лекція відбиває прагнення самостійних занять.

3. Лекції потрібні, якщо немає підручників або їх мало.

4.Одні слухачі встигають осмислити, інші – лише механічно записати слова лектора. Це суперечить принципу індивідуалізації навчання.

Однак досвід навчання у вищій школі свідчить про те, що відмова від лекції знижує науковий рівень підготовки учнів, порушує системність та рівномірність їхньої роботи протягом семестру. Тому лекція, як і раніше, залишається як провідним методом навчання, так і провідною формою організації навчального процесу у вузі. Зазначені недоліки значною мірою можуть бути подолані правильною методикою та раціональною побудовою матеріалу, що вивчається, оптимальним поєднанням лекції з іншими методами навчання - семінаром, практичним та лабораторним заняттям, самостійною підготовкою учнів. Певною мірою гостроту названих протиріч знімає можливість застосування у процесі нетрадиційних видів читання лекцій, про які докладніше йтиметься у другому підрозділі глави.

Поряд із зазначеним слід зазначити, що в освітньому процесі вузу існує низка ситуацій, коли лекційна форма навчання не може бути замінена жодною іншою, такі ситуації виникають:

за відсутності підручників за новими, що тільки формуються навчальними курсами: лекція є основним джерелом інформації;
якщо новий навчальний матеріал з конкретної теми не знайшов ще відображення в існуючих підручниках або деякі його розділи статуту релі (в сучасних умовах інформаційного прогресу це стає дуже актуальним);
у разі якщоокремі теми, викладені в підручнику, особливо важкі для самостійного вивчення і тому вимагають методичної переробки лектора;
коли з основних проблем курсу існують суперечливі думки, погляди, то лекція необхідна для їх об'єктивного освітлення;

Коротко розкриємо дидактичні та виховні цілі лекції, її основні функції.

Дидактичні та виховні цілі лекції:

♦ дати учням сучасні, цілісні, взаємопов'язані зна- ння, рівень яких визначається цільовою установкою до кожної конк- ретної теми;

♦ забезпечити у процесі лекції творчу роботу студентів спільно з викладачем;

♦ виховувати у студентів професійно-ділові якості, любов до предмета, та розвивати у них самостійне творче мислення.

Основними функціями лекції виступають пізнавальна (навчальна), що розвиває, виховна та організуюча.

Розвиваюча функція лекції у тому, що у передачі знань вона орієнтує учнівне пам'ять, але в мислення,тобто. вчить їх думати, мислити науково, на рівні. Логічне, доказове викладення матеріалу, прагнення лектора не просто передати відомості, а довести їхню істинність, привести студентів до обґрунтованих висновків, усім стилем лекції вчити їх думати, шукати відповіді на складні проблеми, показувати прийоми такого пошуку - саме це характеризує функцію, що розвиває, і створює умови для активізації пізнавальної діяльності учнів у її сприйняття.

Організуюча функція лекції передбачає, насамперед, управління самостійною роботою учнів як у процесі лекції, і у години самоподготовки. Ця функція свідомопосилюється викладачем під час читання настановних та оглядових лекцій, а також лекцій з тем, за якими слідує проведення семінарів та практичних занять. Тут лектор орієнтує учнів працювати з літературою, зазначеної у програмі, та інформує про появу нових джерел. Він звертає увагу студентів на те, що їм необхідно вивчити та що з чим порівняти.

Аналіз функцій, властивих лекції, показує її провідну роль серед інших форм і методів навчання, оскільки вона дає учням вихідні наукові знання.

Вимоги до сучасної вузівської лекції.

Лекція – логічно стрункий, систематично послідовний та ясний виклад того чи іншого наукового питання. У загальних рисах лекцію іноді характеризують як систематизований виклад важливих проблем науки за допомогою живої та добре організованої мови. Основними вимогами до сучасної лекції є науковість, доступність, єдність форми та змісту, емоційність викладу, органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять, практикою повсякденного життя.

З урахуванням цих вимог кожна лекція у вузі має:

мати чітку структуру і логіку розкриття питань, що послідовно викладаються (понятійна лінія лекції);
мати твердий теоретичний та методичний стрижень, важливу проблему;
мати закінчений характер висвітлення певної теми (проблеми), тісний зв'язок із попереднім матеріалом;
бути доказовою і аргументованою, містити достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, обґрунтувань, мати чітко виражений зв'язок з практикою;
бути проблемною, розкривати протиріччя та вказувати шляхи їх вирішення, ставити перед учнями питання для роздумів;
мати силулогічної аргументації та викликати у студентів необхідний інтерес, давати направлення для самостійної роботи;
перебувати на сучасному рівні розвитку науки і техніки, утримувати прогноз їх розвитку на найближчі роки;
відображати методичну обробку матеріалу (виділення головних думок і положень, підкреслення висновків, повторення їх у різних формулюваннях);
бути наочною, поєднуватися наскільки можна з демонстрацією аудіо візуальних матеріалів, макетів, моделей і зразків;
викладатися чіткою і ясною мовою, містити роз'яснення всіх термінів і понять, що знову вводяться;
бути доступною для сприйняття цією аудиторією.

Крім наукового змісту, велике значення слід надавати дохідливості лекції, сприйняттю та засвоєнню матеріалу учнями, оскільки в кінцевому рахунку в цьому полягає головна мета лекційного етапу навчання.

Головне в лекції — це думка, логічність, вміння показати цікаве у викладеному питанні, дати формулювання — стислі, точні й незабутні, домогтися підйому інтелектуальної енергії учнів, викликати рух думки слідом за думкою лектора, домогтися відповідної мисленнєвої реакції. У цьому випадку буде забезпечено й мимовільне запам'ятовування. Лекція покликана викликати у слухачів роздуми, підказувати напрямок самостійної роботи думки, спонукати до дії, бути школою наукового мислення.