Випускник отримає можливість навчитися

аналізувати мовні висловлювання з погляду їх відповідності ситуації спілкування та успішності у досягненні прогнозованого результату; розуміти основні причини комунікативних невдач і вміти пояснювати їх;

оцінювати власну та чужу мову з точки зору точного, доречного та виразного слововживання;

розпізнавати різні виразні засоби мови;

писати конспект, відгук, тези, реферати, статті, рецензії, доповіді, інтерв'ю, нариси, довіреності, резюме та інші жанри;

усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб; планування та регулювання своєї діяльності;

брати участь у різних видах обговорення, формулювати власну позицію та аргументувати її, залучаючи відомості з життєвого та читацького досвіду;

характеризувати словотворчі ланцюжки та словотвірні гнізда;

використовувати етимологічні дані для пояснення правопису та лексичного значення слова;

самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності;

самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено обирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань.

1.2.5.2.Література

Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освітипредметнимирезультатамививчення предмета «Література» є:

усвідомлення значимості читання та вивчення літератури длясвого подальшого розвитку; формування потреби у систематичному читанні як засобі пізнання світу і себе у цьому світі, як у способі свого естетичного та інтелектуального задоволення;

сприйняття літератури як однієї з основних культурних цінностей народу (що відображає його менталітет, історію, світосприйняття) та людства (що містить смисли, важливі для людства загалом);

забезпечення культурної самоідентифікації, усвідомлення комунікативно-естетичних можливостей рідної мови на основі вивчення визначних творів української культури, культури свого народу, світової культури;

розвиток здібності розуміти літературні художні твори, що втілюють різні етнокультурні традиції;

Конкретизуючи ці загальні результати, позначимо найбільш важливі предметні вміння, що формуються у тих, хто навчається в результаті освоєння програми з літератури основної школи (у дужках зазначені класи, коли ці вміння варто активно формувати; в цих класах можна вже проводити контроль сформованості цих умінь). ):

визначати тему та основну думку твору (5–6 кл.);

володіти різними видами переказу (5-6 кл.), Переказувати сюжет; виявляти особливості композиції, основний конфлікт, виокремлювати фабулу (6-7 кл.);

характеризувати героїв-персонажів, давати їх порівняльні характеристики (5-6 кл.); оцінювати систему персонажів (6-7 кл.);

знаходити основні образотворчі засоби, характерні для творчої манери письменника, визначати їх художні функції (5–7 кл.); виявляти особливості мови та стилю письменника (7–9 кл.);

визначати родожанрову специфіку художнього твору (5–9 кл.);

виділяти у творах елементи художньої форми та виявлятизв'язок між ними (5–7 кл.), поступово переходячи до аналізу тексту; аналізувати літературні твори різних жанрів (8-9 кл.);

користуватися основними теоретико-літературними термінами та поняттями (у кожному класі – вміння користуватися термінами, вивченими у цьому та попередніх класах) як інструментом аналізу та інтерпретації художнього тексту;

представляти розгорнуту усну чи письмову відповідь на поставлені питання (у кожному класі – на своєму рівні); вести навчальні дискусії (7–9 кл.);

збирати матеріал та обробляти інформацію, необхідну для складання плану, тезового плану, конспекту, доповіді, написання анотації, твору, есе, літературно-творчої роботи, створення проекту на заздалегідь оголошену або самостійно/під керівництвом вчителя обрану літературну або публіцистичну тему для організації дискусії (у кожному класі – на своєму рівні);

висловлювати особисте ставлення до художнього твору, аргументувати свою думку (у кожному класі – своєму рівні);

творів художньої літератури, передаючи особисте ставлення до твору (5-9 клас);

орієнтуватися в інформаційному освітньому просторі: працювати з енциклопедіями, словниками, довідниками, спеціальною літературою (5–9 кл.); користуватись каталогами бібліотек, бібліографічними покажчиками, системою пошуку в Інтернеті (5–9 кл.) (у кожному класі – на своєму рівні).

При плануванніпредметнихрезультатів освоєння програми слід враховувати, що формування різних умінь, навичок, компетенцій відбувається у різних учнів з різною швидкістю та різною мірою і не закінчується у школі.

Оцінюючи предметних результатів навчання літературі слід враховувати кілька основнихрівнів сформованості читацької культури .

До основнихвидів діяльності, що дозволяють діагностувати можливості читачів І рівня, належать акцентно-смислове читання; відтворення елементів змісту твору в усній та письмовій формах (виклад, дія по дії за заданим алгоритмом з інструкцією); формулювання питань; складання системи питань та відповіді на них (усні, письмові).

Умовно їм відповідають такі типи діагностичних завдань:

виразно прочитайте наступний фрагмент;

визначте, які події у творі є центральними;

визначте, де і коли відбуваються описувані події;

виділіть у тексті найбільш незрозумілі (загадкові, дивовижні тощо) для вас місця;

визначте, виділіть, знайдіть, перерахуйте ознаки, риси, деталі, що повторюються, і т.п.

Умовно їм відповідають такі типи діагностичних завдань:

виділіть, визначте, знайдіть, перерахуйте ознаки, риси, деталі, що повторюються, тощо;

покажіть, як у художньому світі твори виявляються риси реального світу (як зовнішньої в людини реальності, і внутрішнього світу людини);

проаналізуйте фрагменти, епізоди тексту (за запропонованим алгоритмом і без нього);

зіставте, порівняйте, знайдіть подібності та відмінності (як в одному тексті, так і між різними творами);

визначте жанр твору, охарактеризуйте його особливості;

дайте своє робоче визначення наступному теоретико-літературному поняттю.

До основнихвидів діяльності, що дозволяють діагностувати можливості читачів, які досягли III рівня, можна віднести усне або письмове тлумачення художніх функцій особливостейпоетики твору, що у його цілісності, і навіть тлумачення сенсу твори як художнього цілого; створення есе, науково-дослідних нотаток (статті), доповіді на конференцію, рецензії, сценарію тощо.

Умовно їм відповідають такі типи діагностичних завдань:

виділіть, визначте, знайдіть, перерахуйте ознаки, риси, деталі, що повторюються, і т.п.

визначте художню функцію тієї чи іншої деталі, прийому тощо;

проінтерпретуйте вибраний фрагмент твору;

поясніть (усно, письмово) зміст назви твору;

озаглавте запропонований текст (якщо у літературного твору немає назви);

напишіть рецензію на твір, що не вивчався на уроках літератури.

Розуміння тексту цьому рівні читацької культури складає основі «розпакування» сенсів художнього тексту як двічі «закодованого» (природною мовою і специфічними художніми засобами 1 ).

Зрозуміло, жоден з перерахованих рівнів читацької культури не реалізується в чистому вигляді, проте умовно можна вважати, що читацький розвиток школярів, що навчаються в5–6 класах, відповідаєпервого рівня; у процесі літературної освіти учнів7–8 класівформуєтьсядругийїїрівень; читацька культура учнів 9 класу характеризується появою елементів третього рівня. Це слід на увазі при здійсненні в літературній освіті різнорівневого підходу до навчання, а також при перевірці якості його результатів.

---