Виступ млявих Е
Виступ на методичній раді школи на тему:
"Психологічний комфорт на уроці як умова розвитку особистості школяра"
Урок – зона психологічного комфорту.
Від того, наскільки комфортно почувається дитина у школі, залежить успішність її навчання. У створенні комфортних умов значна роль належить педагогічним методикам та особистості вчителя, стилю його взаємин із учнями. Цей чинник особливо значущий на початковому етапі навчання, коли стан класу залежить передусім вчителя.
Принципи психологічного комфорту такі:
навчання має давати дітям радість;
протікати і натомість позитивних емоцій;
виключати психотравмуючі ситуації.
Багато фахівців вважають, що такі характеристики, як тривожність, пригніченість, агресивність стали частіше бути присутніми в психологічних портретах школярів. А напруженість, емоційний дискомфорт призводять до зниження працездатності, а відтак і успішності, гасять інтерес до навчання.
Терпіння, любов, розуміння – три основні процеси виховання та навчання. Потім потрібно вибрати методи та прийоми. Це важливо. Застосувавши метод і отримавши очікуваного результату, вчитель часто починає звинувачувати у цьому учня: не здатний, не підготовлений, немає уваги тощо.
Але винні, як правило, ми, вчителі, застосовуючи непридатний у цій ситуації та до цього учня метод. Поняття "заслужений співрозмовник", запропонований нам А.А. Ухтомським, треба розуміти так: «Вчителю, ти зрозумієш тільки тоді, коли сам зрозумієш учня». І тому вчитель може бути як предметником, носієм науки, а й психологом.
Починаючи працювати у дитячому колективі будь-якого віку, необхідно скластиуявлення:
• про особистісно-психологічні особливості кожного учня;
• про співвідношення здібностей та учності кожного;
• про мотивацію ставлення до навчального процесу;
• про взаємини між хлопцями у класі;
• про сім'ю учня тощо.
Враховуючи всі об'єктивні та суб'єктивні труднощі роботи у цьому напрямі, слід сказати, що без психолого-педагогічної характеристики працювати в системі розвиваючого навчання неможливо.
Психологічна методика допомагає краще розібратися в собі, інших, ефективно організувати свою роботу, сприяє успішній співпраці з людьми.
Для роботи можна використовувати всі форми діагностики: тести, розмови, спостереження, експерименти.
Вчитель повинен знати, що учень має, як будь-яка людина, вроджені особливості, що визначають характер його психіки, - ступінь його врівноваженості, емоційної рухливості.
Індивідуальні особливості та можливості кожної дитини враховуються від початку її перебування в школі. У перші шість тижнів у всіх, хто вступив до школи, визначається індивідуальний рівень розвитку, здоров'я. Відразу ж прогнозуються можливі труднощі у навчанні, і вчитель у процесі уроків запроваджує елементи компенсації неблагополуччя.
Учні середньої школи за всіх часів були, мабуть, одним із «проблемних» контингентів школярів. Безумовно, це пов'язано з їх віковими особливостями: фізіологічними та психологічними перебудовами. Саме в цей період підлітки потребують розуміння з боку дорослих, прийняття їх такими, якими вони є. Значення, яке надають школярі цієї вікової групи взаємовідносинам з дорослими (вчителями, батьками), є вкрай важливим для їх подальшого розвитку,здоров'я та становлення їх як особистості.
Що забезпечує успіх уроку?
Успішний урок - це урок, у якому вчитель зі своїми учнями вирішив всі цілі й завдання. Результатами таких уроків є міцні знання, отримані учнями, коли їх вміння та навички вдосконалювалися протягом уроку.
Досягнення позитивних результатів неможливе без зацікавленості та активності дітей. Тому рушійною силою будь-якого уроку є протиріччя між завданнями, які ми ставимо перед учнями і тим, що вони знають і вміють.
Ця суперечність змушує хлопців включатись у роботу на уроці. Інакше кажучи, вчитель має зацікавити хлопців, чи то з точки дидактики, активізувати пізнавальну діяльність учнів.
Новий урок, новий матеріал – принцип новизни вже є основою інтересу. Однак не рідко, поставивши мету перед учнями, ми можемо і не побачити тієї самої зацікавленості. Тому можна вдатися до якоїсь «інтриги». У методиці це близько до поняття «проблемне питання» або до поняття «пошуковий метод». Інтрига може бути використана на початку уроку, коли вчитель формулює цілі майбутнього уроку, іноді вона просто необхідна при вивченні певного блоку уроку, або при закріпленні вивченої теми при рефлексії, коли нам необхідно переконатися в досягненні поставлених цілей. А може бути використана і для домашнього завдання.
Якщо ми зможемо зацікавити своїх учнів, тоді на основі їхніх питань, сумнівів, відкриттів та осяянь ми досягнемо результатів. Адже інтерес до вивчення, бажання пізнати життя у всьому його різноманітті, навчитися самостійно, вчитися – це головне у навчанні. Наше вчительське завдання створити для цього умови.
З іншого боку, це нашавчительська оцінка уроку – «успішний» чи «неуспішний». А для учнів він – «цікавий» чи «нецікавий». У їхнє поняття цікавого уроку входить учнівська суб'єктивна думка про кожного з нас: про те, як ми говоримо, яка наша манера триматися на уроці, яка наша зацікавленість своїм предметом, якою є наша вчительська сумлінність і навіть як ми одягаємося.
Тому підготовка успішного уроку повинна включати два аспекти: методичний та психологічний.
З погляду психологічного аспекту зацікавити можна тоді, коли ти подобаєшся. Для цього є багатьом відомі поради психолога Д.Карнегі:
Щиро цікавтеся людьми;
Пам'ятайте, що ім'я людини – це найсолодший і найважливіший для неї звук;
Будьте добрим слухачем;
Говоріть про те, що цікавить співрозмовника;
Навіюйте йому свідомість його значущості.
Психологічний комфорт на уроці, позитивний рівень міжособистісних відносин допомагає вирішити дидактичні завдання успішніше.
Для підготовки до уроку, з точки зору другого аспекту, можна керуватися принципами педагогічної технології А.А.Окунева:
теоретичний матеріал повинен даватися високому рівні, а питатися по здібностям;
принцип зв'язку теорії з практикою: вчити застосовувати знання у незвичайних ситуаціях;
принцип доступності: школяр має діяти межі своїх можливостей; талант вчителя - вгадати ці можливості, правильно визначити рівень труднощі;
принцип свідомості: дитина повинна знати, що вона проходить (на початку вивчення теми перегортають підручник, встановлюють, навіщо і що вивчатимуть);
принцип міцності засвоєння знань: даються основи запам'ятовування;
принцип наочності (відпрацювання вмінняспостерігати);
принцип оптимізації (виділення головного, облік часу).
Виконання цих принципів можливе лише за різноманітному наборі методів та засобів навчання, при варіюванні структури уроку, його технології, обов'язковому використанні диференційованого підходу.
Також індивідуальний підхід необхідний кожній дитині, як і кохання, і розуміння з боку дорослих. Як же досягти високих результатів під час уроків у загальноосвітній школі, якщо є загальні нормативи, вимоги, програми?
Абсолютна більшість усіх педагогів метою своєї педагогічної діяльності вважають розвиток та самовдосконалення дитини, становлення її як особистості.
"Вчення" - індивідуально значуща діяльність окремої дитини.
«Індивідуалізація» - це організація освітнього процесу для окремого учня з урахуванням його можливостей та потреб.
Це люди великої чуттєвості. Але, якщо створити спокійну, добру атмосферу в класі, - меланхолік прекрасний працівник.
Одні - "художники" - письменники, музиканти - захоплюють дію цілком, без будь-якого дроблення.
Інші - "мислителі" - дроблять дії, роблячи з нього тимчасовий скелет, а потім поступово ніби збираючи його частинами.
Поділ на два типи йде на основі біологічної відмінності у розвитку півкуль. Наприклад, учень належить до "художнього" типу (розвинена права півкуля). Він характерні яскраві образи, живе сприйняття, зайві емоції. Схильний до песимізму покладається на власні почуття. Він швидко зрозуміє суть теми, послідовність процесу, але важко дається запам'ятовування термінів.
Для таких учнів розраховано емоційний виклад матеріалу, живі барвисті приклади, форма розмови,диспуту. Необхідно звернути увагу на методику запам'ятовування назв та термінів.
Ще одна характеристика. Це контактність. Хто твій учень – екстраверт, інтроверт, амбаверт?
Якщо екстраверт, то цим пояснюється балакучість, товариськість, все виходить легко і невимушено, але нестриманий, не вважає за потрібне контролювати емоції, не завжди виконавчий. За темпераментом – холерик.
Атмосфера у класі. Це не сентиментальне ставлення, не атмосфера вседозволеності, як вважають деякі вчителі, а доброзичливі стосунки, що ґрунтуються на повазі особистості учня і на увазі до його внутрішнього світу, до його переживань.
Можна запропонувати різні варіанти для організації учнів після попередніх уроків та гучних змін. Це кросворди, цікаві питання, вікторини.
Наприклад, якщо учень неуважний, відволікається. Не треба говорити йому відразу вчення, а можна виконати маленьку вправу. Попросити вийти за двері двох учнів, у тому числі його. На дошці зобразити геометричні фігури, а їх числа.
Завдання учням, що увійшли (вони заходять по черзі) таке:
Вчитель швидко відкриває на дошці геометричні фігури, а учень спробує запам'ятати їх. (Швидко відкриваються фігури і знову закриваються). Учень легко перераховує фігури. Але коли його просять назвати, які числа записані у постатях, він не згадає чи згадає не точно та не всі.
Тепер черга іншому учню. Його завдання – назвати числа, які записані на дошці. І після швидкого відкривання зображення цього ж він легко назве. Зате назвати в яких фігурах ці числа були написані, не зможе.
А висновок простий: важливо, на що зосереджено увагу, одночасно займатися кількома справами дуже складно і т. д. На хлопцівце справляє більше враження, ніж занудство: будь уважніше, не відволікайся та інше.
Будь-який негативний прояв вчителя пригнічує, сковує учня. "Сідай, ти не правий". "Хто скаже краще?" Вчитель ширяє над учнями, його цікавить лише результат передачі знань. Така діяльність роз'єднує колектив. Духовний контакт між учасниками навчального процесу розкріпачує внутрішні сили, дає їм вихід, а вчителю можливість направити їх.
Диференційований та індивідуальний підхід до виставлення оцінок є особливо важливим для учнів, які мають високий або низький рівень підготовленості, – це дозволяє створити психологічно комфортну обстановку на уроках. Ставлення до предмета, бажання у дітей займатися, працювати з самореалізації - одне із критеріїв оцінки педагогічної діяльності вчителя.
Отже, ми можемо зробити такий висновок, що сприятлива обстановка, психологічний комфорт на уроці – допоможе учням у розвитку та становленні себе як успішної особистості.