Виступ на педагогічній раді школи - Аналіз та самоаналіз уроку - засіб підвищення
- аналіз уроків творчими групами.
Педрада проводиться у нестандартній формі, тому підготовка до неї розпочалася досить задовго. До даної педради було проведено 2 відкриті уроки: урок домоводства «Приготування вінегрету» у 6 класі (вчитель-Голубкова Є.Є.), логопедичне заняття у 2 класі «Диференціація звуків та літер [с] – [ш] у складах, словах, у пропозиціях, тексті», у формі прогулянки лісом (вчитель-логопед Масленникова М.В.); 3 відкритих заняття: заняття – бесіда у групі ДіМ: «Наша дружна сім'я» (вихователь-Аширова Г.А.), заняття у старшій групі хлопчиків «Диво тісто» (вихователь-Тубольцева І.М.), заняття «Подорож до міста Трудолюбства» (вихователь-Колегова Т.М.) Вчителям, вихователям рекомендувалося взаємовідвідини уроків, занять. Для цього було запропоновано пам'ятки з аналізу та самоаналізу уроку.
Зазначимо, що головний простір, у якому протікає діяльність вчителя у школі, – це урок у всіх його проявах. Простір уроку – це сцена, де можна пережити хвилини тріумфу і гіркоту поразок; воно завжди заповнене діяльністю вчителя та учнів.
Саме на уроці вчитель вміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня, її активного розумового зростання, глибокого та осмисленого засвоєння знань для формування її моральних основ. Цілком очевидно, що для здійснення всіх цих та багатьох інших складних завдань не може бути раз і назавжди встановленого типу уроку, із застиглими надовго етапами та стандартною послідовністю їх здійснення. Тому дуже важливо приділяти велику увагу як аналізу, так і самоаналізу як окремого уроку, так і всієї діяльності вчителя в цілому з метою ефективного управління процесом навчання.
Підвищення кваліфікації вчителя, а також вихователя,багато в чому залежить від ступеня володіння вміннями аналізувати свою діяльність та діяльність своїх колег. Аналіз та самоаналіз уроку, заняття мають бути спрямовані на зіставлення висунутих освітніх, виховних та розвиваючих цілей з досягнутим результатом.
Мета аналізу полягає у виявленні методів та прийомів організації діяльності вчителя та учнів на уроці. Основним завданням у своїй є пошук резервів підвищення ефективності процесу навчання.
В. А Сухомлинський писав: «сильним, досвідченим стає педагог, який вміє аналізувати свою працю. ». Вміння аналізувати свою педагогічну діяльність на уроці є основою творчої праці вчителя. Від уміння аналізувати свій власний урок, конкретні педагогічні ситуації, що виникають у ньому, результати педагогічних впливів на учня, результати своєї праці великою мірою залежить вміння вчителя спланувати, організувати, проконтролювати, відрегулювати свою педагогічну діяльність. Від самоаналізу уроку великою мірою залежить педагогічна майстерність вчителя, продуктивність його педагогічної праці.
Навіщо аналізується урок?
Існує безліч видів аналізу і у кожного - своя мета.
У науці розрізняють подієвий, змістовний, поняттєвий та феноменологічний, елементарний, причинний, логічний, структурно-функціональний та інші види аналізу. Цілком природно, що вчителя цікавить цілком конкретний аналіз, який би постачав підстави для внесення будь-яких поліпшень у проведення уроку. Так чи інакше, будь-який аналіз привносить наукову складову у діяльність вчителя, оскільки є основним методом пізнання чогось.
Найточніше, на наш погляд, визначення аналізу дає С. В. Кульневич: -логічний прийом пізнання, що є уявне розкладання предмета (явлення, процесу) на частини, елементи чи ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з виявлення істотних, тобто. необхідних та певних якостей та властивостей.
Психолого-педагогічною теорією розроблено численні схеми аналізу уроку, побудовані з різних підстав. Процес аналізу уроку багатогранний: це психологічні особливості особистості вчителя, його діяльність на уроці, організаторські, комунікативні, пізнавальні здібності, дії з освоєння учнями викладаного матеріалу, вироблення необхідних умінь та навичок тощо.
Сам собою аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес та визначає необхідність вивчення проблем навчання та виховання.
Вміння проводити спостереження за складними педагогічними явищами, аналізувати їх, узагальнювати та робити науково обґрунтовані висновки, є дієвим засобом удосконалення професійно-педагогічної майстерності вчителя.
Необхідно пам'ятати, що рівень знань та навичок школярів, педагогічна майстерність вчителя оцінюються переважно під час відвідування навчальних занять. На уроці, як і фокусі, концентрується вся діяльність педагога, його наукова підготовка, педагогічні навички, методичні вміння, здатність організувати самостійну роботу всіх школярів.
Реальна цінність уроку – його результат; ступінь засвоєння матеріалу учнями. Якими б зовні ефектними прийомами не користувався педагог, але якщо хлопці не засвоїли тему, урок ефективним назвати не можна. На уроці хлопці повинні засвоїти намічений обсяг знань, виробити потрібні навички та вміння. Будинки знання розширюються,заглиблюються, закріплюються, але набуваються переважно на уроці.
Аналіз уроку - розбір та оцінка уроку загалом чи окремих його сторін. Аналіз уроку необхідний: підвищення професійної майстерності вчителя; як засіб поліпшення викладання та впровадження чогось нового у практику роботи вчителів школи; як засіб контролю та навчання вчителя у роботі; з метою оцінки всіх можливих сторін навчально-виховного процесу на уроці.
Форми розбору можуть бути різними. Найбільш раціональна, як нам здається, така схема:
а) сам педагог розповідає про свій урок, про те, що йому, на його думку, вдалося, що ні;
б) потім присутній аналізує позитивні сторони уроку;
в) тільки після цього слідує розбір негативних моментів;
г) нарешті, робляться пропозиції, як позбутися недоліків;
Для вибору схеми аналізу уроку вчителю достатньо знати:
сучасні критерії якості освіченості учнів,
володіти вміннями смислопошукової діяльності з визначення та подолання кризових вузлів у навчанні та вихованні, перебудови наявних знань, конструювання культурних та гуманних смислів педагогічної діяльності,
володіти вміннями відбору та перебудови змісту досліджуваних знань, моделювання та конструювання умов та засобів, що підтримують та розвивають особистісні структури свідомості учнів, як основу їх особистісної самоорганізації.
Аналіз уроку необхідний підвищення якості навчання .
Урок розглядається сьогодні як діяльність вчителя, тобто. як форма навчання, а й як діяльність учня, тобто. як форма вчення. Аналіз будь-якого уроку є комплексним підходом, в якому психологічний, педагогічний, змістовний,методичний та предметний аспекти тісно взаємопов'язані. Сприяючи поліпшенню процесу викладання загалом, аналіз має першорядне значення, передусім самого вчителя, дає урок. У ході аналізу вчитель отримує можливість поглянути на свій урок ніби з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи в їх практичному заломленні у взаємодії з класом та конкретними учнями. Це – рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні та слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності.
С.Л. Рубінштейн під аналізом розумів "думкове розчленування предмета, явища, ситуації та виявлення складових його елементів, частин, моментів, сторін; аналізом ми вичленюємо явища з тих випадкових несуттєвих зв'язків, в яких вони часто дано нам у сприйнятті".
При аналізі уроку, як правило:
Оцінюються методи, способи активізації школярів.
Ефективність освоєння матеріалу.
Вкрай рідко урок аналізується з фізіолого-гігієнічних позицій, з погляду педагогіки здоров'я. А робити це треба постійно, пам'ятаючи, що сьогодні зі школи виходить лише 11% здорових дітей.
А діти нашої школи усі з обмеженими можливостями здоров'я.
Поряд з аналізом уроку вкрай важливо почути самоаналіз вчителя, його оцінку власної педагогічної діяльності, тому що самоаналіз – показник професіоналізму вчителя, ступеня його осмислення завдань освіти, а не лише цілей та завдань одного уроку. В даний час багато вчених і практик сходяться на тому, що педагоги повинні володіти різними схемами уроку і аналізувати урок стосовно різних цілей.
Розглянемо самоаналіз діяльності вчителя (Ю. В. Завельський)
Перше, що має зробити вчитель, аналізуючий свій урок, визначити його місце у темі й у загальному курсі, а як і поставити собі питання, наскільки зрозумілим це місце для учнів після уроку.
Спробувати співвіднести поставлені цілі уроку для учнів та для вчителя з досягнутими на уроці та визначити причини успіху чи невдачі.
Визначити рівень формування на уроці знань (логічність подачі матеріалу, науковість, доступність, труднощі) та умінь (відповідність шляхів формування спеціальних умінь загальноприйнятим умінням, міцність відпрацьованих умінь, ступінь їхнього автоматизму).
Відповісти питанням, що нового дав цей урок у розвиток розуму, пам'яті, уваги, вміння слухати товаришів, висловлювати свої думки і відстоювати свою думку, на формування інтересу до предмета.
Подумати, наскільки оптимально було збудовано урок. Чи він відповідав вашим інтересам, темпераменту, рівню навчальної підготовки та розвитку учнів, специфіці класу? Чи адекватна була організація діяльності учнів навчальним, розвиваючим та виховним цілям уроку?
Спробувати оцінити рівень активності під час уроку. Скільки разів і хто з них виступав на уроці, чому мовчали інші, як стимулювалася їхня робота, наскільки були продумані їхні дії при підготовці до уроку, що вийшло?
Яким був темп уроку? Чи підтримувався інтерес учнів до уроку протягом усього його протягом? Як було організовано зміна видів діяльності учнів під час уроку? Як організували навчальний матеріал, що було дано у вигляді «готових знань», до чого «додумалися» самі учні?
Відповісти на питання, як під час уроку було організовано опору на попередні знання, життєвий досвід учнів танаскільки актуальним їм був навчальний матеріал уроку?
Дуже важливим для уроку є його сторона, що з контролем над діяльністю учнів. Потрібно постаратися оцінити, як цю роботу було організовано під час уроку, як контролювалося домашня робота учнів? Чи всю працю учнів було перевірено? Наскільки швидко та ефективно це було зроблено?
Спробувати охарактеризувати психологічну атмосферу уроку, ступінь доброзичливості, взаємної зацікавленості всіх учасників уроку, їх спілкування.
Нарешті, важливим є настрій вчителя після уроку. Чи змінилося воно порівняно з тим, яким воно було до нього? У чому причина цих змін? Що тепер, після того, як урок минув, доцільно було б змінити в ньому? Що можна поставити собі у плюси, а що у мінуси?
Таким чином, при самоаналізі уроку вчитель дає:
коротку характеристику цілям, які ставив та аналізує їх досягнення;
інформацію про обсяг матеріалу та якість його засвоєння учнями;
характеристику застосовуваних методів роботи з учнями та оцінює їх;
оцінку активності учнів та обґрунтовує використані прийоми організації їхньої праці;
самооцінку окремих аспектів своєї діяльності (мова, логіка, характер стосунків із учнями).
У висновку вчитель висловлює свої пропозиції щодо покращення якості уроку та намічує заходи щодо вдосконалення своєї педагогічної майстерності.
На будь-якому уроці ми не лише навчаємо, а й навчаючи виховуємо.
Сучасний школяр України тільки в початковій школі відвідує близько чотирьох тисяч уроків. І саме вони безпосередньо впливають на вироблення характеру і специфіку поведінки учня. Таким чином, від побудови уроку таОсобливостей навчального матеріалу залежить від формування повноцінної особистості.
Талановитий педагог вибудовує урок як з погляду донесення інформації, а й включає у нього виховні елементи, які допоможуть у соціалізації їх у суспільстві, а й у подальшому процесі самовиховання і самопізнання. Виховання на уроці має бути запроваджено професіоналом.
Ще І.Г. Песталоцці писав: "Вихування і лише виховання - мета школи". Цю думку підтверджують і слова письменника А. Сент-Екзюпері: «Людина створює виховання». Воно визнано забезпечити розвиток та духовне збагачення особистості. p align="justify"> Педагогічний процес може стати дійсно виховним тільки в тому випадку, якщо він допомагає учням пізнавати себе як особистість, допомагає становленню Людини.
І.П. Підласий вважає, що урок – це закінчений у смисловому, тимчасовому, організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу, основна форма навчання з триєдиною метою: навчити, виховати, розвинути Здавалося б, що про урок вже сказано, але світ, що розвивається і змінюється навколо нас вимагає і нашого розвитку, пошуку нових рішень у тому, що вже давно побито і вивчено.
Принципи навчання з інтелектуальної недостатністю.