Визначення обдарованості дітей - Обдарованість як відхилення від норми
Рензуллі запропонував альтернативне визначення, що ґрунтується на властивостях, зазначених у обдарованих дорослих. Відповідно до цього визначення, обдарованість є результатом поєднання трьох характеристик інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень, творчого підходу та наполегливості. Щодо дошкільників зв'язок між цими характеристиками та майбутнім успіхом не розглядався. Таким чином, хоча визначення Рензуллі дає ясне уявлення про обдарованість дорослих і, можливо, цілком валідно, правомірність його перенесення на критерій обдарованості дошкільнят ще доведеться довести.
Інше важливе міркування щодо визначення Рензуллі пов'язані з можливою мінливістю зазначених ним трьох характеристик. Якщо ці характеристики або їх поєднання схильні до змін, то цілком ймовірно, що досвід раннього навчання може мати якийсь сприятливий вплив на прояв обдарованості у дорослої людини. Якщо ж, навпаки, показники та його поєднання незмінні, то раннє освіту немає скільки-небудь серйозного значення. Можна припустити, що обдарованість дорослої людини пов'язані з досвідом раннього дитинства, хоча природа зв'язку досі незрозуміла.
Альтернативні стратегії пошуку
Підхід у пошуку обдарованих дітей спирається на використання різноманітних методик попереднього відбору дітей та безперервне спостереження за їх успіхами з моментами вступу до групи. Якщо дитина не досягає помітних зрушень у плані досягнень або зростання зацікавленості, його не важко перевести в інший клас, що більшою мірою відповідає його потребам і здібностям. Якщо спеціальна програма здійснюється у звичайному класі, педагог може просто припинити з даною дитиною заняття зспеціальній програмі. При такому підході розробка ефективної системи виявлення обдарованих дітей набуває емпіричного характеру, а проблема вирішується за допомогою постійного спостереження за успіхами дітей.
Варіантом підходу, що передбачає безперервне спостереження, є запропонований Рензуллі, Рейсом і Смітом (1981) принцип турнікета. У цьому підході програмою охоплюється широке коло кандидатів. Діти включаються або виходять із програми в різний час протягом усього року в залежності від їх інтересів та досягнень - як у рамках програми, так і поза ними.
Незалежно від застосовуваного підходу, укладачі програми повинні обґрунтувати і процедуру пошуку, і спеціальні навчальні програми, виходячи з їхнього робочого визначення обдарованості.
Моделі виявлення обдарованих дітей
Існує два основних підходи до процесу встановлення обдарованості. Перший ґрунтується на системі єдиної оцінки, другий – на комплексній. Традиційна система, за якою дитина має набрати понад 135 балів за шкалою Станфорд-Біне, є прикладом єдиної оцінки. Ще один приклад - поетапний процес, коли дитина піддається традиційному тестуванню лише після того, як успішно подолає етап попереднього відбору.
Система комплексної оцінки.
Останніми роками, відповідно до деяких програм, обдаровані діти виявлялися з урахуванням комплексної оцінки. Прикладом такого підходу є "резервуарна модель" Гауена (1975). На підставі множинних оціночних процедур, у тому числі результатів групового тестування, рекомендацій класного керівника, окреслюється коло кандидатів. Дитина має або показати високі результати у будь-яких трьох (з чотирьох) видах оцінки, або набрати певну кваліфікаційну суму балів за шкалоюСтанфорд-Біне, при цьому враховується і думка відбірної комісії. Модель Гауена розроблена для дітей шкільного віку, але легко може бути пристосована до потреб дошкільнят.
Проект "RAPYHT" в університеті штату Іллінойс США використовує один із варіантів комплексної діагностики обдарованих. У проекті RAPYHT застосовується серія опитувальних листів для визначення талановитості. Вони заповнюються учителем та батьками на кожного учня. Вони заповнюються учителем та батьками на кожного учня. Окремі опитувальні аркуші існують визначення здібностей дитини на кожній з наступних областей: творчість, природознавство, математика, читання, музика, громадська активність (лідерство), мистецтво і рухова сфера (психомоторика). Якщо оцінка дитини педагогом чи батьком перевищує певний рівень по одному з опитувальних листів, дитина зараховується до кандидатів для включення до програми "RAPYHT". Таким чином, для відбору обдарованих дошкільнят використовується два істотно різні джерела інформації - вчителі та батьки. З метою перевірки даних, наведених у опитувальних листах, всі попередньо відібрані діти залучаються до спеціально організованих занять у невеликих групах відповідно до характеру їхньої обдарованості. Якщо діти виявляють адекватний рівень щонайменше у одному чи двох видах діяльності, вони входять у додаткову програму. Стосовно людей з серйозними або сенсорними вадами беруться до уваги і дані додаткових стандартизованих тестів для того, щоб визначити, наскільки програма "RAPYHT" може бути їм корисною.
Оскільки методика багатовимірної оцінки може використовуватися визначення широкого спектра здібностей і спирається різні джерела інформації про поведінцідитини, вона має серйозні переваги над іншими в тому, що збільшує ймовірність включення до спеціальних програм з різних етнічних, расових і соціоекономічних верств суспільства.
Віддаючи собі звіт у перевагах комплексної оцінки, важливо пам'ятати, що шукані характеристики, спосіб та критерії відбору мають бути підпорядковані досягненню реальної відповідності запропонованої спеціальної програми потребам та здібностям дітей, відібраних для участі у ній.
Методики виявлення та оцінки здібностей дитини
У зв'язку з теоретичним і практичним розширенням поняття "обдарована дитина" і проблемою розпізнавання обдарованих і талановитих дітей у різних групах і верствах населення виникає необхідність удосконалення традиційно використовуваних методик виявлення юних обдарувань. Традиційне застосування тестів на інтелектуальні та творчі здібності дітей, а також гестів на оцінку їх успішності (досягнень) може і має бути доповнене використанням оціночних шкал, що заповнюються вчителями, відомостями від батьків, даними спостережень та критеріально-орієнтованого тестування. При проведенні практичних досліджень необхідно враховувати, що виявлення обдарованих та талановитих дітей – досить тривалий процес, пов'язаний з динамікою їх розвитку, та його ефективне здійснення неможливе за допомогою будь-якої одноразової процедури тестування.
Стандартизовані методи вимірювання інтелекту
В даний час стандартизовані методи вимірювання інтелекту становлять найбільш застосовувані способи виявлення обдарованих дітей. Тести може бути спрямовано визначення як вербальних, і невербальних здібностей. Слід зазначити, що найбільшою перевагою користуються методи, що дозволяютьвизначити рівень когнітивного та мовного розвитку дитини. В даному випадку за сумою контрольних або кваліфікаційних балів виділяється 7% найбільш здібних дошкільнят серед їх однолітків.
Шкала Станфорд-Біне є індивідуальним тестом, спрямованим на вимір розумових здібностей як у дітей, починаючи з 2-річного віку, так і у дорослих. У принципі, в завданнях тесту робиться упор на вербальну сферу, проте водночас багато завдань для молодшого віку потребують точних рухових реакцій. Цей тест дозволяє визначити розумовий вік випробуваною (МА) та IQ (середнє значення IQ дорівнює 100, МA-mental age, у перекладі "розумовий вік"). Вимірювальна система шкали Станфорд-Біне передбачає, що для того, щоб кваліфікувати дитину як обдаровану, її IQ має становити 124 бали або вище. Слід додати, що існують методики, що дозволяють проаналізувати оцінки розумових здібностей дітей, отримані системою Станфорд-Біне, з моделі структури інтелекту, розробленої Гилфордом.
Векслерівська шкала інтелекту для дошкільнят та молодших школярів(WPPSI).
Тест "WPPSI" також є індивідуальним і застосовується для вимірювання загальних розумових здібностей. Шкала Векслера складається із двох частин вербальної шкали, що містить 6 субтестів. Субтести вербальної шкали включають завдання поінформованість, розуміння, арифметичні завдання, перебування подібності, словниковий запас, оперативна пам'ять цифри. Шкалу дії утворюють субтести на деталі, послідовні картинки, кубики Коса, складання фігур, шифрування, лабіринти.
Тест Слоссона вимірювання інтелекту дітей та дорослих("SIT")
Тест Слоссона розроблений для індивідуального виміру вербального інтелекту яку дорослих, і у дітей. Характерно, що, зазвичай, всі завдання тесту припускають усні відповіді. Виняток становлять декілька завдань для маленьких дітей, які потребують рухової реакції (з використанням паперу та олівця). Цей тест дозволяє визначити розумовий вік та IQ піддослідних. Кваліфікованим результатом у разі є цифра 120 і від.
Колумбійська шкала розумової зрілості("CMMS")
Колумбійська шкала ("CMMS") призначена для індивідуального обстеження дітей, які мають сенсорні, рухові чи мовні порушення. Згідно з умовами тесту, піддослідним пропонується знайти відмінності в 92 рисунках. Випробувані у разі повинні жестом вказати ті малюнки, які з їхньої думці, від інших. З допомогою цього тесту вимірюється рівень загальних аналітичних здібностей дітей, які у вмінні розрізняти кольори, форми, числа, розміри, символи тощо. Тест включає завдання на перцептивну класифікацію, і навіть абстрактне оперування символічними поняттями.
Малювальний тест на інтелект
Тест призначений для виміру загальних розумових здібностей дітей віком від 3 до 8 років, у тому числі з сенсорними або фізичними вадами. Цей тест складається із завдань 6 видів визначення обсягу словникового запасу, розуміння, встановлення подібності, знань величин і чисел, пам'ять. За умовами тесту як відповідь від дитини потрібно лише зазначити той чи інший із наявних варіантів. Отримані в такий спосіб попередні результати перетворюються на показники розумового віку, що у свою чергу перетворюється на показник відхилення. Показником загального розумового розвитку є індекс загального пізнання.
Стандартизовані тести досягнень для дошкільнят
Стандартизовані тести досягнень призначені для виявлення дітей, які мають виняткові здібності у таких основних навчальних дисциплінах, як читання, математика та природознавство. Незважаючи на те, що аналіз досягнення у навчальних предметах у дітей дошкільного віку може здатися дещо передчасним, він абсолютно необхідний, якщо ставиться завдання раннього виявлення дітей, які мають унікальні для свого віку здібності.
Безпосередньо для виявлення творчої обдарованості Дж. Гілфордом в університеті штату Каліфорнія були розроблені тести, що виявляють такі особливості дивергентного мислення, як легкість гнучкості та точності. До завдань освіти адаптував південнокаліфорнійські випробування Е. Торранс.
Тести творчого мислення Торренса
12 тестів творчого мислення Торренса згруповано у вербальну, образотворчу та звукову батареї. Перша батарея позначається як словесне творче мислення, друга – образотворче творче мислення, третя – словесно-звукове творче мислення. Щоб уникнути занепокоєння піддослідних і створити сприятливу психологічну атмосферу, тести називаються заняттями і як постійно підкреслюється в інструкціях, заняттями веселими. Тести призначені для використання у дитячому садку та у всіх класах школи, хоча до IV класу їх потрібно пред'являти індивідуально та усно. (8)