Вплив засобів віртуальної реальності формування особистості

У цьому сенсі навчання має приносити користь і радість усім, хто включений у цей процес. Особливо в умовах безперервної освіти ця вимога стає актуальною. Значним виступає реалізація праксеологічного підходу у сфері навчання дорослих [5] та загалом педагогічної праксеології [6]. Свідомість, обґрунтованість, нормовідповідність, раціональність, доцільність, продуктивність виступають праксеологічними характеристиками безперервного навчання, реалізувати які можна лише з урахуванням того, який вплив надають навчальні технології на особистість.

Раніше в наших дослідженнях було показано, що засоби віртуальної реальності (ВР) є ефективним інструментом реалізації освітніх програм у юнацькому та дорослому періодах онтогенезу, що позитивно позначаються на розвитку пізнавальних процесів [14, 15, 25]. Наразі будуть представлені дані про вплив навчальних та корекційних ВР-технологій на особистісне функціонування та розвиток. Особливий інтерес ці результати представляють у контексті широко обговорюваної проблеми інтернет- та ВР-залежності. Крім того, культура безперервної освіти у будь-якому віковому періоді «включає вміння зберігати здоров'я, не допускати руйнівності вчення» [4]. Реалізація ж психічного здоров'я передбачає поруч із іншими компонентами позитивне становлення особистості.

У нашому дослідженнівіртуальна реальність розуміється як високотехнологічні програмні продукти, що характеризуються тривимірним зображенням об'єктів, можливістю анімації та інтерактивності, ефектом присутності, однак не викликають змінені стани свідомості користувача [див. докладніше 12, 15]. Ми згодні з К. Мюрреєм, що у глобальній філософській інтерпретації така віртуальна реальність (уМюррея – сучасне його виданню (кіберпростір) нагадує світ ідей Платона, що є сукупність чистих сутностей, т. е. гранично узагальнених, інваріантних властивостей предметів [7, з. 133-134]. Реальний, видимий людиною світ це тінь світу ідей. Віртуальні об'єкти мають дещо інші властивості, ніж натуральні речі. Наприклад, ВР-будинок не гниє, не горить, не набухає від води тощо (якщо програміст не поставив йому цих властивостей). Однак у справжньої віртуальної реальності немає звільнення від чуттєвих даних предметів повністю і до істотним, «сутнісним» характеристикам (властивим ідеї). У ВР зберігаються і навіть посилюються сенсорно-перцептивні, наочні, емоційні параметри; Користувач тут має справу з надобразами: тривимірними, гранично виразними, на які можна впливати, подивитися їх з різних боків. У віртуальній ситуації розробником залишаються і рельєфно генеруються ті властивості об'єктів, які необхідні реалізації цілей програмного продукту. Однак ВР-предмети об'єктивно наближаються до ідеальних: неможливо згоріти у віртуальному будинку; промокнути, потрапивши під віртуальний дощ; насититись віртуальним яблуком. При цьому онтологія суб'єктивного сприйняття віртуальних сцен наближена до відображення реальних сцен, але без наслідків для суб'єкта. Цей ефект присутності досягається лише за рахунок моделювання особливостей зорового, слухового та частково дотикового сприйняття, самі ж віртуальні об'єкти залишаються інформаційними та існують в інформаційному просторі. У зв'язку з цим розглядати цей інформаційний віртуальний світ як паралельний, інший непродуктивний. Інформаційний світ – продукт сучасної людини, це частина нашої єдиної реальності, у якій їїінформаційний та віртуальний компоненти просто розвиваються і досягли вже більших розмірів. Важливим завданням для сучасної педагогіки є вивчення впливу такого віртуального середовища на особистісні параметри суб'єкта.

Проблема впливу віртуальної реальності на особистісні особливості людини є актуальною для сучасної педагогічної та психологічної науки. Віртуальна реальність покликана забезпечити контакт людини з інформаційною реальністю, що максимально наближена до звичайної реальності. ВР-технології є ефективним засобом для вирішення цілого класу економічних проблем: коли дешевше та безпечніше здійснити попередні випробування віртуальної техніки, ніж робити це насправді. ВР найчастіше використовується у підготовці тих фахівців, діяльність яких становить певний ризик чи загрозу їх життю (військові, льотчики, машиністи поїзда, водії тощо).

У Європі та США використання технологій ВР активно здійснюється у психотерапевтичній практиці, у психологічному консультуванні та психокорекції. Зокрема, у 2008 р. у Брюсселі (Бельгія) створено Міжнародну Асоціацію Кібертерапії та Реабілітації, яка видає свій журнал – CyberTherapy & Rehabilitation 1 . Члени цієї асоціації сприяють створенню, реалізації та пропаганді нових технологій ВР у клінічній практиці. Методи ВР у психотерапії розглядаються як додаткові до традиційних [див. детальніше 1, с. 203]. На жаль, у нашій країні технології ВР у психокорекційній та реабілітаційній практиці використовуються вкрай слабо.

Аватар у світлій кімнаті

Аватар у затемненій кімнаті

Аватар у темній кімнаті (67 % затемнення)

Мал. 1. Кадри з тренінгової програми«Подолання ніхтофобії»

Скорочений варіант цієї тренінгової програми доступний за посиланням http://psychologyit.com/unity/WEB.html або на сайті psychologyit.com. На сайті http://psychologyit.com/index.php/9-novosti/10-unity; робота здійснюється одночасно або порізно за допомогою клавіатури (стрілок) та (або) кнопки миші.

Проблема дослідження. У першій частині експериментів стояло завдання простежити зміни основних особистісних рис піддослідних під впливом тренінгових ВР-програм. Звичайно, радикально за кілька хвилин змінити особистісний профіль, тим більше за MMPI 2 – досить складне завдання, тому планувалося зафіксувати мікрозміни особистісних особливостей, які є функціональними та не закріплюються довго, не впливають на базову особистісну структуру. На сьогодні є лише один спосіб реалізації поставленого завдання – багаторазові зрізи рівня виразності рис особистості, наприклад, до та після роботи піддослідних із ВР-програмами.

Процедура та методи дослідження. Зв'язок віртуальних образів та особистості реалізовувався через тестування респондентів з MMPI (було використано його короткий варіант Міні-Мульт) до роботи у віртуальному середовищі та після. В основному випробувані працювали над зниженням власних страхів замкненого та темного простору. Таким чином, розглядалася наявність - відсутність змін таких фундаментальних особистісних особливостей, як змістовні властивості базових шкал MMPI (Hs-іпохондрія, D - депресія, Hy - істерія, Pd - психопатія, Pa - параноїльність, Pt - психастенія, Se - шизоїдність, Ma - гіпоманія).

Всім випробуваним спочатку пропонувалося протестувати себе з допомогою опитувальника Міні-Мульт. Після двох і більше днів кожен із них в індивідуальній формі працював із психотерапевтичноюпрограмою з подолання однієї з фобій. Через 10-15 хвилин після тренінгу випробувані повторно відповідали питання тесту. Як залежна змінна в експерименті виступили прояви восьми особистісних рис. Інструктивними незалежними змінними були параметри роботи піддослідних із тренінговими ВР-програмами.

Результати дослідження щодо зміни особистісних характеристик. У цілому нині було отримано істотних змін базових особистісних характеристик, діагностованих з допомогою короткого варіанта MMPI. Згідно з первинною діагностикою, абсолютна більшість з обстежених мають середній розподіл показників за 8 шкалами. Абсолютна більшість показників знаходяться в районі норми, крім даних за шкалами: Pd - психопатія, Pt - психастенія, Ma - гіпоманія, вони трохи завищені. Зокрема, про це свідчать середні дані щодо вибірки (див. рис. 2).

Мал. 2. Ступінь вираженості базових особистісних властивостей у первинній діагностиці, до роботи з ВР-програмою (середнє арифметичне)

Необхідно відзначити, що можливе випадкове піднесення показників за шкалою психопатії внаслідок дії ситуаційних факторів [18]. Отримані дані вище за норму за шкалою «гіпоманія», ймовірно, не свідчать про загальну «патологічність» вибірки, тому що це середньоарифметичний показник, тобто далеко не всі піддослідні мали високі дані за шкалою «гіпоманія». Крім того, більшість тестованих – молоді люди, які реалізують власні цілі, що мають розвинену тенденцію до здійснення активності та діяльності.

Результати вторинної діагностики особистісних особливостей свідчать, що істотних змін не сталося. Загалом показник середнього арифметичного за вибіркою показує, що ВР-тренінгові програми не надають значного значення.впливу деякі базові особистісні риси (рис. 3).

Мал. 3. Ступінь виразності базових особистісних властивостей у вторинній діагностиці, після роботи з ВР-програмою (середнє арифметичне)

Тренінгові ВР-програми з подолання фобій мали несуттєвий вплив і призвели до зниження іпохондрії, депресії, параноїльності, шизоїдності (при цьому показники, як у першій діагностиці, залишаються в межах норми), психастенії, гіпоманії (показники із зони високих значень перемістилися в межі норми). Збільшилися прояви істерії (залишаючись у межах норми), психопатії (залишаючись у зоні вище за норму). Таким чином, базові особистісні властивості залишаються стабільними і не схильні до змін при короткочасній роботі у ВР-програмах. У контрольній вибірці (17 осіб) показники схожі, тобто зміни в основній експериментальній групі не виходять за межі контрольної.

У першій частині про вплив ВР-програм на особистісні властивості (риси) було проведено дослідження про схильність до змін такого особистісного показника, як тривожність особистості. Коротко представимо дані щодо цього показника.

Проблема дослідження. Основне завдання дослідження полягало в тому, щоби простежити вплив тренінгових ВР-програм на рівень тривожності піддослідних. Для діагностики тривоги було взято тест самооцінки рівня тривоги Ч. Д. Спілберга – Ю. Л. Ханіна.

Процедура та методи дослідження. Процедура була практично ідентичною з першою вибіркою: за кілька днів до роботи з ВР-програмами кожен тестувався за методикою Спілберга – Ханіна, після тренінгу у ВР щодо подолання однієї з фобій знову здійснювалася діагностика особистісної та реактивної тривожності з тесту. Як залежна змінна в експериментівиступили показники самооцінювання реактивної та особистісної тривоги. Інструктивними незалежними змінними були параметри роботи піддослідних із тренінговими ВР-програмами.

Вибірка – дорослі люди (24-67 років), які звернулися до психологічної консультації Соціально-психологічного центру Смоленського державного університету, абсолютна більшість яких зазнає певних страхів, фобій або раніше відчувала фобічні переживання, які були компенсовані (19 осіб).

Результати дослідження щодо зміни рівня тривожності. Наведемо лише середні значення за вибіркою. У ході первинної діагностики середнє арифметичне за всіма випробуваними з реактивної тривожності – 54,3; з особистісної тривожності – 56. У вторинній діагностиці вираженість реактивної тривожності – 36; особистісної тривожності – 52 (табл. 1).

Ступінь вираженості самооцінки рівня тривожності

(тест Ч. Д. Спілберга − Ю. Л. Ханіна) у первинній та вторинній діагностиці