Вся логопедія Мовна ритміка як педагогічна здоров’язберігаюча технологія, Вся логопедія

На сьогоднішньому етапі розвитку суспільства відбувається процес критичного осмислення багатьох теоретичних і практичних положень у галузі здоров'язберігаючої педагогіки в системі освітніх програм. На превеликий жаль, статистика останніх років промовиста і негативна. За даними Інституту вікової фізіології, за період шкільного навчання у дітей у 5 разів збільшується частота зорової патології та порушень постави, у 4 – психоневрологічних відхилень, у 3 – хвороби органів травлення. Найчастіше наявні відхилення у стані здоров'я переходять у хронічні. При цьому наголошується на певній залежності зростання соматичних порушень у стані здоров'я школярів від обсягу та інтенсивності навчального навантаження. З цього приводу медичні працівники, педагоги, батьки учнів, представники передової громадськості почали бити на сполох ще в другій половині 80-х років. Як було помічено в одній із публікацій того часу за безкоштовну і найчастіше дуже «середню» освіту дітям доводиться розплачуватись здоров'ям, як дрібною розмінною монетою. За даними Міністерства охорони здоров'я України, стан здоров'я учнів шкіл за останні два роки дещо стабілізувався. Однак при цьому відсоток здорових дітей невисокий.

Основні завдання мовної ритміки:

1. Розвиток інтонаційних та вимовних якостей мови

розвиток уміння володіти основними видами інтонацій, а також уміння передати голосом як контрасти, так і тонкі нюанси: витонченість, тривожність, смуток, безтурботність та радість тощо. Вміти словом висловити характер рухів, добираючи точні епітети;

• розвиток здатності відтворювати ритмічний малюнок слова, фрази,координувати мовну діяльність та рухи;

формування повноцінних фонематичних процесів; розвиток фонематичного слуху;
формування уявлень про звуко-літерний склад слова, розвиток навичок аналізу та синтезу звуко-складового складу слова;
корекція порушень вимови (якщо є);
вправи на вироблення тривалого направленого видиху (наприклад, під музику, з метричним акцентом);
розвиток подружжя дикції та виразності на матеріалі чистомовок, скоромовок, віршованих текстів.

2. Розвиток рухових якостей та вмінь

Розвиток здатності передавати у пластиці художній образ, використовуючи наведені нижче види рухів.

ходьба — бадьора, спокійна, на півпальцях, на шкарпетках, на п'ятах, пружним, тупучим кроком, «з каблучка», вперед і назад (спиною), з високим підніманням коліна (високий крок), ходьба рачки, «гусячим» кроком, з прискоренням та уповільненням;

біг - легкий, ритмічний, що передає різні образи; широкий, гострий, з зупинками, пружний біг;

стрибкові рухи - різноманітні поєднання стрибків на одній і двох ногах на місці, з просуванням вперед, різні види галопу, поскоків («легкий» і «сильний»), на скакалці та ін.

Загальнорозвиваючі вправи — різні групи м'язів і різний характер, спосіб руху (вправи на плавність рухів, махи, пружинність); вправи на розвиток гнучкості та пластичності, точності та спритності рухів, координації рук та ніг, з предметами та без них.

Імітаційні рухи — різноманітні образно-ігрові рухи, жести, що розкривають зрозумілий дітям образ, динаміку його настроїв чи станів природи, у настроях людини та тварин, у вигаданих ігрових.ситуаціях;

3. Розвиток умінь орієнтуватися у просторі

У дітей виробляються уявлення про опорні точки простору. Вони вчаться знаходити у своєму тілі верхні точки (голова, кінчики пальців піднятих рук) та праві частини тіла (праве око, праве вухо, права нога тощо). Автоматизація та диференціація уявлень про напрямки у схемі власного тіла поєднується з розвитком координації руху та вдосконаленням дрібної моторики рук. Від формування навичок орієнтування у схемі власного тіла поступово здійснюється перехід до розвитку та закріплення уявлень про схему тіла, що стоїть навпаки, далі — до розвитку та закріплення уявлень про навколишній простір. Від закріплення уявлень про навколишній простір здійснюється поступовий перехід до вправ щодо визначення положення предметів навколишнього простору щодо один одного [2].

4. Розвиток творчих здібностей та зв'язного мовлення

вміння описувати словами (в усній та письмовій мові) художній образ;
умінь складати легкі рухові комбінації, словесно доводячи логіку побудови комбінації;
формування умінь виконувати знайомі речерухові етюди в ігрових ситуаціях під музику, імпровізувати у драматизації, самостійно створюючи пластичний образ; вивчати складати фізкультхвилинки до уроків;

• розвиток уміння оцінювати свої творчі прояви та давати обґрунтовану оцінку іншим дітям.

5. Розвиток та тренування психічних процесів:

розвиток волі, довільної уваги, здатності координувати речеслухове уявлення та рухову реакцію відповідно до змісту мовного матеріалу;
розвиток емоційної сфери та вміння висловлювати своїемоції в міміці та пантоміміці — радість, смуток, страх, тривогу, насмішку, співчуття тощо, тобто. різноманітні за характером настрої, наприклад: «Відмінник виходить до дошки», «Хвастун розповідає про свої пригоди» та ін;
тренування рухливості нервових процесів: вміння швидко змінювати напрямок та характер руху, миттєво реагуючи на різний темп, динаміку, ритм.

6. Розвиток морально-комунікативних якостей особистості:

розвиток здатності до емпатії - вміння співчувати, співчувати іншим людям і тваринам - персонажам віршів, музичних п'єс та інших творів;
виховання прагнення та вміння навчати мовним рухам дітей молодшого віку, вигадувати їм комплекси вправ для зарядки, фізкультхвилинки та гри;
виховання вміння правильно поводитися в групі під час руху з однолітками та з дітьми молодшого віку; формування відчуття ритмічного такту;
виховання культурних навичок у процесі групового спілкування з однолітками та дорослими.

Особливістю змісту мовної ритміки у школі є включення цього виду діяльності до навчального процесу, встановлення міжпредметних зв'язків у різних дисциплінах загальноосвітнього циклу: музика, образотворча діяльність, літературне читання, українська мова, математика, навколишній світ, у стимулюванні розвитку основних психічних процесів – сприйняття, уваги , пам'яті, волі, образного мислення - засобами виразного мовлення та виразного руху. Найбільш продуктивною в режимі класного уроку є п'ятихвилинна фізкультурна пауза, яка проводиться в середині уроку безпосередньо під керівництвом вчителя.

Мовленнєва ритміка зупиняє негативізм. Вправи її спрямовані наактивізацію кістково-м'язової системи організму Поряд із цим ритмічні рухи під мовленнєвий супровід створюють позитивний емоційний фон, знижують психологічну втому, підвищуючи працездатність організму, стимулюючи у молодшого школяра усвідомлене бажання займатися інтелектуальною працею.

1. Дічев Тодор та ін. Здоров'я людини XXI століття. - М: «ФЕРРІ-В»,2001.

2. Моргачова І.М. Дитина в просторі. - СПб.: Дитинство-Прес, 2009. - 21-24с.

3. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М.: Народна освіта, 1998.

4. Сиротюк А. Л. Корекція навчання та розвитку школярів. М., 2002.

5. Смирнов Н.К. Основи педагогічної психотерапії. - М.: Людина, 1998.

6. Смирнов Н.К. Вчитель та учень в освітньому просторі школи.// Навчання студентів творчих вузів. - М., 2000.