Введення, Мислення та особистість, Формування творчого мислення як єдиний педагогічний процес
Одне з головних завдань, що стоять перед школою на новому етапі її розвитку, - озброювати учнів усвідомленими, міцними знаннями, розвиваючи їх самостійне мислення. Школа, що стоїть на позиціях виховує і розвиває навчання, за останні роки робить багато для того, щоб успішно вирішувати завдання підготовки творчо мислячої особистості. Кожен учитель розуміє, що навчити школярів творчо мислити - це означає забезпечити більш успішне досягнення головної мети виховання - всебічного і гармонійного розвитку особистості. Покликання школи - формувати в учнів здатність до самостійного, творчого мислення, розвивати свідомість своєї відповідальності. Тому тема цієї роботи була актуальною у всі часи.
У розділах цієї роботи окреслюється система науково обгрунтованих заходів щодо розвитку творчого мислення учнів і творчого ставлення до навчальної діяльності, а також методика формування у школярів способів мисленнєвої діяльності, описані тактичні та стратегічні методи та прийоми роботи.
Метою роботи було знайти відповіді питання: що означає мислити? Що означає вчити мислити? Які основні напрями розвитку творчого мислення у практиці навчання?
Процес навчання включає як засвоєння систему знань, а й розвиток мислення. Проведені в останні роки різнобічні дослідження радянських педагогів Л. А. Арістової, Ю. К. Бабанського, Л. В. Занкова, І. Я. Лернера, М. І. Махмутова, Н. А. Половникової та ін. , що з чинників, активно які впливають процес навчання, провідна роль належить мисленню школяра, сформованим прийомам розумової діяльності. Особливо важливу увагу цим прийомам має приділятися при організації проблемного навчання: учні часто не можуть вирішитипроблему тільки тому, що їх вихідні знання формувалися не відповідно до структури мисленнєвої діяльності, що в них виявилися несформованими необхідні тактичні та стратегічні способи розумової діяльності. Тому ми маємо право стверджувати, що, перш ніж приступати до впровадження розумного навчання як оптимально організованої дидактичної системи, треба навчити учнів правильно мислити, тобто закласти основи самостійного мислення. А в умовах навчання, що розвиває і виховує, це означає не тільки виховувати потребу в знаннях, озброювати учнів системою знань, умінь і навичок, а й сучасними способами пізнання.
Формування творчого мислення як єдиний педагогічний процес
Єдність навчання та виховання – фундаментальний принцип педагогіки. Але як часто в педагогічній практиці справді єдиний процес розпадається на два паралельні та незалежні:
навчання - процес передачі знань, виховання - залучення до моральних норм, яке найчастіше набуває характеру педагогічних навчань.
Але діти вирішують принципово нову, теоретичну задачу не кожен порізно, а всі разом - порізно її не вирішити. Поодинці можна складати три і два, зрозуміти ж принципи, закони математики можна по-справжньому тільки в діалозі один з одним, з учителем, який спрямовує пошук у потрібне русло, у спільне мислення. Колективно-пошукова діяльність - ланцюжок думки і дії, що йде від вчителя до дітей, від кожного до сусіда по парті, за класом. Спочатку вона виступає у зримому, наочному вигляді: ще не сформувалися у кожного внутрішні психологічні механізми аналізу проблемних завдань. Тому так емоційно бурхливо протікає вчення дітей. Кожен здогадбуквально підхоплює дитину зі стільця: «Запитайте мене, запитайте. »
Але фактично питає не вчитель, питає весь клас, відповідь чи рішення оцінюється всіма.
- Випишемо на дошці всі пропозиції, що надійшли. Чиє краще? Розберемо по порядку. Доводьте, доводьте!
- Отже, всі згодні, що найвдаліше рішення у Вови? Наразі заперечень немає. І не тому, що Вова відмінник, а відмінники начебто завжди мають рацію. По-перше, Вова - звичайний учень, який «хватає» з неба рівно стільки зірок, скільки й інші діти. Справа в тому, що вирішували завдання усі. Пропозиція Вови здається їм цілком логічною, тому що їхні думки йшли в тому ж напрямку. І хіба так важливо, хто його висловив першим – ти чи твій товариш? Важливіше те, що це думка вірна, що дозволяє відповісти на запитання, яке постало перед кожним. Це - загальна думка, що відображає результат колективної роботи.
Очевидним є моральний аспект навчання. Самоствердження в навчальній праці досягається не за рахунок якихось особливих здібностей порівняно з недоліками або тупістю інших. Відкрив новий спосіб не я, відкрили ми, бо разом працювали: думка одного стала продовженням припущення іншого. Я тільки це відкриття сформулював, зафіксував.
Таким чином, спосіб розвиваючого навчання задає певні норми відносин між усіма його учасниками, певний стиль ділового співробітництва. Помилки і невдачі підстерігали психологів і педагогів саме там, де чомусь не вдавалося створити ту піднесену атмосферу відкриття нового, що вражала всіх, хто виявлявся свідком експерименту. Організація діалогічного, особистісного спілкування виявлялася тут найважливішою ознакою нової педагогічної кваліфікації.
Вчитель не просто пояснює, пояснює правило, закон,перевіряє його розуміння та засвоєння. Він керує складним ансам-блем, де немає солістів, чи, точніше, де солістом будь-якої миті може стати кожен. Треба лише вловити момент, побачити заблищалі очі, підказати, якщо відбулася затримка, організувати колективну допомогу інших дітей. І при цьому поліфонізм мисленнєвої діяльності вчитель повинен вести потрібну тему, постійно мати на увазі мету, щоразу встановлювати допустимі межі відхилення від неї.
З розвитком експериментальних досліджень ставало дедалі ясніше: щоб виховувати мислення, творчої має стати як навчальна діяльність дітей, а й діяльність педагога. Так, звичайно, вчитель знає, чому він повинен навчити своїх підопічних, але ніколи не може припустити, як буде зроблено відкриття, якими шляхами піде дитяча думка.
Понад те, буває, що «помічають» такі особливості завдання, про які педагог і здогадувався раніше. Доводиться відверто говорити, що він повинен подумати над цим їх «відкриттям» і на наступному уроці повернутися до нього та обговорити ще раз. Тому кожен урок, навіть якщо він повторюється вдесяте, стає унікальним, не схожим на інші. Тут у наукову організацію педагогічної діяльності природно вплітаються елементи мистецтва, що відображають неповторну індивідуальність, особистість педагога.
Метод навчання не тільки не пригнічує вчителя жорсткою інструкцією, навпаки, він набуває сили, лише коли вчительська індивідуальність повністю проявляє себе, стикаючись з індивідуальністю кожної окремої дитини. У цьому взаємному співтворчості, що збагачує особистість і вчителя і учня, криється секрет характеру такого навчання, що виховує.
Навіть прості спостереження показували експериментаторам, що вУ ході його реалізації відбуваються дуже цікаві зміни у розвитку особистості дитини крім тих змін у мисленні та мотивації вчення, про які йшлося вище. Насамперед вони стосуються характеру спілкування між дітьми.
Результати наших спостережень нагадували необхідність глибокого наукового аналізу цих особливостей.
У відомої монографії «Психологічна теорія колективу» академік РАТ А.Петровський зазначав парадоксальність такого факту, що справжні колективні форми відносин у школі складаються в даний час головним чином у трудових формах діяльності: «У формі посильної участі у продуктивній праці, що має колективний характер, у суспільно корисній діяльності, у гуртковій роботі, нарешті. у різних видах позаурочної навчальної діяльності, де можлива реальна взаємодія та взаємодопомога» (4, стр.65)
Психологи припускають, що теоретичний спосіб навчання якраз і створює такі умови, бо в навчальній діяльності, заснованої на колективному творчому пошуку істини, з самого початку виникають потреби та здібності, суспільні за формою: прагнення до постійної зміни, вміння самостійно- тельно брати знання. Звідси, до речі, і зростаюче прагнення цих хлопців до прояву своїх здібностей в інших видах суспільно корисної діяльності.
Дуже швидко виявляється, що дітям недостатньо однієї навчальної діяльності. Саме її формування починає вимагати реального практичного виходу. Засвоївши ідею реостата чи вольт-метра не як готову, вичитану в книзі, а здобуту власною розумовою роботою, дитина починає відчувати потребу створити реальний прилад своїми руками. Він іде в технічні гуртки, але з ще більшою радістю пішов би в цех, де виготовляють такі прилади.
В цьомуу разі перехід до трудової діяльності є природним і особистісно необхідним. Але тоді відразу ж виникає питання, а яким методом навчати дітей трудовим операціям; давати, як завжди прийнято, практичні конкретні знання або, можливо, спробувати і тут теоретичний спосіб навчання? Адже принцип політехнізму у наші дні поширюється всю систему суспільного виробництва.