Взаємодія з гіперактивною дитиною
Пролетарськ Ростовська область
Гіперактивність - це частина комплексу порушень, які складають «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» (СДВГ), що включає порушення системи емоційного регулювання. (ММД (мінімальна мозкова дисфункція).
Основними проявами СДВГ вважаються гіперактивність, дефіцит уваги та імпульсивність.
Таким дітям супроводжують проблеми у взаєминах з оточуючими, труднощі у навчанні, низька самооцінка. При цьому рівень інтелектуального розвитку може навіть перевищувати показники вікової норми або бути в нормі. Найчастіше зустрічається у хлопчиків. Інтереси поверхові. Їх важко чимось захопити. Вони цікаві, але не допитливі. Низька працездатність. Часто ставить багато запитань, але рідко чекає відповідей.
Поява гіперактивної дитини в групі дитячого садка з перших хвилин ускладнює життя всього колективу. Навіть дуже терплячого педагога така поведінка може вивести із себе, особливо на заняттях. І чи вдасться встановити контакт із такою дитиною, багато в чому залежить від стратегії та тактики дорослого.
То як взаємодіяти з гіперактивним дитиною на заняттях (зокрема на заняттях за програмою)?
За програмою можуть навчатися всі діти, у тому числі й гіперактивні, оскільки в ній закладено індивідуальний підхід до дитини. Всі заняття за програмою проходять в ігровій формі, пізнавальний інтерес дітей підтримується протягом всього заняття, знижується стомлюваність дітей, що позитивно позначається на гіперактивних дітях з розсіяною увагою. Гіперактивна дитина ФІЗИЧНО не може тривалий час сидіти та слухати вихователя, спокійно сидіти та стримувати свої імпульси, на заняттях за програмою передбачена часта зміна діяльності,фізкультхвилинки.
У ході занять вихователь вступає з дітьми в особистісне спілкування, що означає його емоційну включеність, він не просто транслятор знань, він живий і щирий учасник, чим драматичніший, експресивніший, театральніший вихователь, тим легше він справляється з проблемами гіперактивної дитини, яку тягне все несподіване, нове. Незвичайність поведінки педагога змінює психологічний настрій дитини, допомагає переключити увагу на потрібний предмет, захоплює дитини, сприяє розвитку пізнавального інтересу.
Вихователь не звертає уваги на дрібні порушення дисципліни: відволікання, розмови, він сприймає це як сигнали для зміни темпу, тривалості заняття, різноманітності різних прийомів, перемикання на інший вид діяльності, що сприяє зняттю всіх стресоутворюючих факторів процесу навчання та благотворно впливає на навчання гіперактивних дітей .
Гіперактивній дитині роблять велику кількість зауважень, у зв'язку з цим страждає її самооцінка, тому її треба хвалити за успіхи і досягнення, навіть незначні, але тільки заслужені, а в основі занять Петерсон створюється ситуація «успіху» для кожної дитини. Але… не забувайте: хвалити треба спокійно, без емоцій, щоб не перебудити гіперактивну дитину.
Працює гіперактивна дитина продуктивно тільки перші 10 хвилин заняття, в час, що залишився, краще його переключити на іншу діяльність: щось принести, подати, підняти, це так само можливо на заняттях за програмою. Проведення занять у технології діяльнісного методу передбачає розподіл дітей на підгрупи, а менша кількість дітей на занятті та індивідуальний підхід сприяє кращому процесу навчання гіперактивних дітей.
В основі занять – технологіядіяльнісного методу, яка передбачає самостійну пошукову діяльність дітей, а вихователь лише підводить їх до «відкриття», що також враховує індивідуальні особливості гіперактивних дітей – для таких дітей дуже складна традиційна система наочного навчання, їм необхідно постійно бути в русі, в пошуку, в виборі.
І найголовніше: Пам'ятайте! Дитина жодною мірою не винен, що він такий. Нетиповість його є наслідком порушення діяльності нервової системи.