З АКЦЕНТОЛОГІЧНИМИ НОРМАМИ української МОВИ
АДАПТАЦІЯ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ УМІНЬ ПІД ЧАС ОЗНАКОМЛЕННЯ
З АКЦЕНТОЛОГІЧНИМИ НОРМАМИ української МОВИ
Анотація. У статті описується методика формування універсальних навчальних дій молодших школярів з урахуванням процесів адаптації дітей до вимог, що висуваються ФГОС.
Учні початкових класів мають бути адаптовані до процесу вивчення української мови, оскільки новий ФГЗВ висуває певні вимоги до студентів. Завдання та вправи, які використовуються на уроках української мови, повинні підбиратися таким чином, щоб викликати в учнів бажання навчатися, опановувати літературну мову, і водночас сприяти формуванню універсальних навчальних дій.
Навчальний предмет «українська мова» забезпечує формування особистісних, пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій. Найважливішим завданням вивчення української мови є формування культури мови учнів.
Однією із складових культури мови є вміння користуватися акцентологічними нормами. Мабуть, постановка неправильного наголосу є однією з найпоширеніших помилок. У промові навіть радіо - і тележурналістів, не кажучи вже про промови простих громадян, ми постійно чуємо помилки у постановці наголосу. Такі поширені слова, як буряк, дзвониш, каталог, український та багато інших постійно вимовляються з помилками, а це ріже слух, знижує естетичну цінність української мови.
Потреба школи у вдосконаленні промови школярів, у тому числі й у грамотній акцентологічній вимові велика, проте методичних вказівок щодо введення в урок елементів удосконалення акцентологічної культури школярів недостатньо. Особливо складно справу з сільською школою,де учні обмежені широкому спілкуванні, далекі від вогнищ культури, чують, переважно, неписьменну мову односельців. І тому виникла суперечність між потребою формувати акцентологічні вміння молодших школярів та методичною забезпеченістю у цьому плані навчального процесу, тим паче, що вимовна культура відбивається у різних ситуаціях спілкування, як уроках, і у повсякденному житті.
Найважливішою складовою культури мови є акцентологія – наука про правила постановки наголосів. Як зазначає О. С. Ахманова, «акцентологія – це розділомизнання, що вивчає природу, особливості та функціонування наголосу» [1, с.11]. Без знання акцентологічних норм неможливо опанувати мовленнєву культуру загалом. На жаль, помилки у постановці наголосу стають, мабуть, найпоширенішими, навіть у промові інтелігентів, артистів, політиків, вчителів, тих, хто має бути взірцем мовної культури, часто чуєш акцентологічні помилки. Адже неправильно поставлений наголос спотворює слово, робить мову неблагозвучною, невиразною. Тому формуванню акцентологічних умінь школярів треба приділяти найпильнішу увагу.
Нами виділено універсальні акцентологічні вміння учнів початкових класів:
1) Вміння слухати промову, що звучить.
2) Вміння чути вимовлене, знаходити відхилення від акцентологічних норм у чужому та власному мовленні.
3) Вміння правильно відтворювати почуте з урахуванням зразка.
4) Вміння самостійно вживати акцентологічні зразки у своїй промові та під час читання.
Під нашим керівництвом студенти напряму підготовки «Педагогічна освіта» (профіль Початкова освіта) розробили систему уроків, орієнтованих на формування універсальнихакцентологічних умінь молодших школярів На кожному уроці української мови під час педагогічної практики майбутні вчителі присвячували кілька хвилин навчанню учнів акцентологічним умінням та навичкам. За виконання будь-якої вправи проводився акцентологічний розбір слів. Учні вели акцентологічний словничок, куди записувалися вивчені слова, які викликають труднощі у вимові. Часто під час уроків використовувалися таблицями, у яких змінювалися слова. Наприклад:
ВИМОВИ ПРАВИЛЬНО СЛОВА З ЩОДЕННЯМ
на 1 складі на 2 складі на 3 складі на 4 складі
дочка ворота документ газопровід
статуя користь простирадло медикаменти
верба маляр сантиметр буржуазія
іскра відсоток кулінарія винахід
буряк видобуток поглиблений водопровід
Такі слова неодноразово прочитувалися (хорова, індивідуальне читання). Проводились самоперевірка, взаємоперевірка. Подобалось учням завдання, коли слова записані в 2 стовпчики: в одному проставлено наголос, в іншому – ні. Правий стовпчик закривається і дитина читає слова лівого стовпчика, потім перевіряє себе, читає слова правого стовпчика.
Учням було запропоновано записувати слова, які батьки, знайомі вимовляють із помилками. Діти записували такі слова, як буряк, видобуток, щавель, українець, донька, відсоток та ін.
Запам'ятати деякі слова учням допомогли римовані віршики та загадки, наприклад: Хоч я цукрової кличуся, але від дощу я не розмокла, крупна, кругла, солодка на смак, впізнали ви? Я – …. (Буряк).
З інтересом учні виконували такі завдання:
1. Поставте знак наголосу у виділених словах.
Усіпилиключову воду. Візьми пилку тапили. Ямоюруки.Моюруку взяв лікар. Дитина стоїть на ногах.Вартопереглянути цей фільм. Наташа виходила із зали. Мати виходила хвору дитину.
3. Виписати зі словничка наголосів іменники на букву «В» і «С», які викликають труднощі у постановці наголосу.
При вивченні частин мови учні отримували дослідницьке завдання: виписати з художніх творів, які вивчалися під час уроків читання, ті частини промови, постановка наголосів у яких викликає труднощі. Особлива увага приділялася застарілій лексиці: вечір, споконвіку, покрівля, чернавка. Діти записували ці слова словнички, з'ясовували лексичне значення, звертали увагу до постановку наголоси, промовляли ці слова з дотриманням орфоэпических норм.
Активно використовувалися засоби звукозапису для створення зразкового мовного середовища. Діти слухали грамзапис – читання віршів відомими артистами та читцями – І. Іллінським, В. Журавльовим. Для перевірки акцентологічних умінь дітей на диктофон записувалися пропозиції, а діти мали їх прочитати, прослухати та виправити помилки.
Відповідно до вимог ФГОС активно використовувалися такі форми роботи, як робота в парах, групах, розробка проектів: «Наголос в іменниках», «Наголос в прикметниках» та інших.
Єдиний орфоепічний режим студенти-практиканти намагалися дотримуватись на всіх уроках, у повсякденному спілкуванні. Велику допомогу надали батьки. Одне з батьківських зборів було присвячене їхньому знайомству з нормами наголосів. Було звернено увагу батьків на уважну вимову слів, необхідність дотримуватися акцентологічні норми. Тільки зусиллями вчителів, батьків можна досягти позитивних результатів.
Як зазначається у ФГОС, у випускника початкової школи має бути сформоване ставлення до правильної усноїмови як показник загальної культури людини, але це багато в чому пов'язані з процесом формування акцентологічних умінь.
1. 1. Ахманова О. С. Словник лінгвістичних термінів/О. С. Ахманова. - М: Академія, 201с.