З історії колективного способу навчання
Петербуржець Олег Ренєв упевнений, що будь-який урок можна зробити захоплюючим
Читайте у наступному номері «Вчительської газети»
Черговий номер "Вчительської газети" виходить напередодні Дня космонавтики, тому в рубриці "Питання тижня" ми поцікавилися: "Професії, пов'язані з космосом, так само привабливі, як і півстоліття тому?" Відповідали діти та дорослі.
"Позитивний результат завжди приходить насилу, з докладеними зусиллями. Скрізь важко і важко - на землі і в космосі, - але у того, хто прагне більшого, завжди виходить!" – вважає льотчик-космонавт РФ, перший у світі космічний блогер Максим Сураєв. Читайте уривки з його блогу та ексклюзивне інтерв'ю у рубриці "Гість "УГ".
"На запорошених стежках далеких планет залишаться наші сліди..." - рядки цієї чудової пісні Миколи Добронравова знає, мабуть, кожен. А когось вона надихала та ще надихне на великі подвиги. Так само, як і спілкування з професіоналами, тому після зустрічі учнів московської школи №1095 з космонавтом-рекордсменом Сергієм Крикалєвим майже ні в кого немає сумнівів: хтось із хлопців точно вирушить до "далеких планет" і залишить на них "свої сліди" ". Усі подробиці зустрічі – у нашому репортажі.
Наші програми
З історії колективного способу навчання
Прийоми КСВ використовували та розвивали багато відомих педагогів, у тому числі Я.А.Каменський, батько Жирар, І.Г.Песталоцці. На ці прийоми спиралося навчання у брахманів у Стародавній Індії, Белл-Ланкастерська система в Європі та обох Америках.
Принципово новий крок у розвитку методу колективного навчання зробив Олександр Григорович Рівін. Назви методу були різні: "талгенізм", "сполучний діалог" (або соцдіалог), "оргдіалог" - а суть була одна. Він увів унавчальний процес «організоване змінне діалогічне спілкування», тобто. спілкування в парах учнів та впорядковану зміну цих пар.
1918 року кілька мешканців невеликого містечка Корнін приїхали до Києва, щоб знайти для своїх дітей кваліфікованого педагога, який зміг би підготувати їхніх дітей за програму середньої школи. А.Г.Рівін погодився, і в такий спосіб потрапив до Корніна. Спочатку він займався лише з шістьма учнями, але незабаром зажадав включити до своєї групи ще близько тридцяти хлопців. Учні Рівіна працювали в парах і дуже рідко працювали групами (трохи більше 20%). Навчальні пари були постійними, навпаки, їх склад постійно змінювався. А.Г.Ривин цей принцип формулював так: «Отримав - передай, тебе навчили - і ти відразу навчи іншого».
За 10 місяців встигли просунутися у засвоєнні шкільного курсу більше ніж за 3-4 роки. Усі вони успішно склали іспити за середню школу, закінчили вищі навчальні заклади та захистили дисертації.
1970 – В.К.Дьяченко назвав цей метод «робота в парах змінного складу» (ПСС).
Після війни В.К.Дьяченко продовжує справу Рівіна. Він створює концепцію історичних стадій навчального процесу.
Завдяки діяльності В.К.Дьяченко, а також старанням Д.Брейтермана, В.В. Архиповою, Ю.Г. Макаровій, науково-дослідній фірмі «Еліана» та багатьом іншим, робота з освоєння, застосування та поширення методика Рівіна оживає. НІФ «Еліана» розробила цілу низку методик колективного взаємонавчання (КВО).
Сучасним теоретиком КСВ є Дяченко Віталій Кузьмич: «Навчання є спілкуванням учнів та учнів».
Колективний спосіб навчання (КСВ) або колективне взаємонавчання (КВО) організується з використанням чотирьох оргформ: індивідуальної, парної, групової, колективної, причомуколективна форма – провідна.
На початку роботи за даною методикою обов'язково необхідно провести з класом навчальні тренінги:
1. орієнтація у просторі;
2. вміння слухати партнера та чути те, що він говорить;
3. робота у постійному шумі;
4. пошук необхідної інформації;
5. використання листка індивідуального обліку;
6. вміння переводити образ на слово і слова на образ.
Методика «взаємообмін завданнями»
Взаємообмін– отже, кожен партнер знає щось, у парі вони передають інформацію одне одному.
Робота починається із введення або так званого «запуску» розділу. Розділ вважається введеним у роботу (запущеним у технологічний процес), якщо кожне його завдання виконане хоча б одним учнем. Педагоги розробили кілька прийомів уведення:
- Введення робить вчитель;
- Введення робить помічник;
- самовідведення з груповою консультацією вчителя;
Картки за цією методикою складаються з двох частин:
перша частина- для введення, вона ж для взаємообміну;
друга частина- завдання для самостійної роботи, воно ж для взаємоконтролю.
Завдання для введення – це, як правило, визначення, невеликий текст, схема тощо, тобто свого роду зразок, який учень повинен записати в зошит, уважно розібрати та навчитися пояснювати товаришеві.
У другій частині картки – завдання закріплення. Для закріплення береться невелика тема чи підтема. Вибраний матеріал розбивається на "порції", і кожна "порція" оформляється на одній картці. Набір карток, що містить матеріал усієї теми, називається біоном, причому учень може розпочати роботу з будь-якої картки та виконувати завдання у будь-якій послідовності.
Отримавши картку, учень уважновивчає першу частину, навчається пояснювати. Приступає до самостійного виконання другої частини. Після цього починається пошук партнера, із цією метою заповнюється лист обліку.
Коли утворилася пара, робота відбувається так.
Алгоритм роботи під час введення.
2.Виконай завдання другої частини картки, відповівши на запитання
3.Один залишається «хазяїном», інший йде в «гості» - пошук партнера