Забезпечення наступності у навчанні англійської мови у початковій та основній школі
Правильна організація наступності стосовно предмету «Англійська мова» має особливе значення, оскільки специфіка навчання передбачає створення соціокультурної комунікативної середовища під час уроків.
Відповідно до ФГЗС початкової загальної освіти, предметні результати освоєння програми англійської мови повинні відображати:
1) набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;
2) освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
3) сформованість дружелюбного ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури [3].
При переході до основного ступеня шкільного навчання предметні результати повинні відповідати таким вимогам:
1) формування дружелюбного і толерантного ставлення до цінностей інших культур, оптимізму і вираженої особистісної позиції у сприйнятті світу, у розвитку національної самосвідомості на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, із зразками зарубіжної літератури різних жанрів, з урахуванням досягнутого учнями рівня ;
2) формування та вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції; розширення та систематизація знань про мову, розширення лінгвістичного кругозору та лексичного запасу, подальше оволодіння загальною мовною культурою;
3) досягнення допорогового рівня іншомовної комунікативної компетенції;
4) створення основи для формування інтересу до вдосконалення досягнутого рівня володіння іноземною мовою, що вивчається, у тому числі на основі самоспостереження та самооцінки, до вивчення другої/третьої іноземної мови, до використання іноземної мови як засобу отримання інформації, що дозволяє розширювати свої знання в інших предметних галузях [4].
В даний час різні аспекти цієї проблеми перебувають у центрі уваги педагогів, психологів, науковців та методистів. Так, на думку А. В. Шарипіна, спадкоємність в освіті утворює механізм його безперервності, оскільки кожен наступний етап освіти базується на досягненнях попереднього, включає їх як базис подальшого розвитку [6; 156].
Розглядаючи процес переходу дітей з початкової школи до основної, психологи відзначають такі особливості підліткового віку, що впливають на процес навчання: провідна діяльність – спілкування з однолітками, освоєння нових норм поведінки та стосунків з людьми; формування самооцінки, характеру; розвиток логічного мислення, здатності до теоретичних міркувань та самоаналізу, оперування абстрактними поняттями. На думку Р. А. Цукерман, «…цей віковий інтервал – воістину “нічия земля” у періодизаціях психічного розвитку, яку однаково безпідставно претендують фахівці і з молодшому шкільному, і з підліткового віку. До речі, ні ті, ні інші не в змозі змістовно освоїти цю вікову територію, бо вона якісно відмінна і від 8–9-річного віку – серцевини шкільного дитинства, і від 13–15-річного віку – серцевини юнацтва» [5;19] . У цей період, як зазначає Г. А. Цукерман, відбувається синхронізація двох криз: освітньої кризи, пов'язаної з різкими зовнішнімизмінами у укладі життя школярів, та вікової кризи з суттєвими внутрішніми змінами, що призводять до розпаду усталеної системи зв'язків та відносин людини з іншими людьми та побудовою форми життєдіяльності [5; 20].
Таким чином, успішність освітнього процесу у сучасній школі залежить від урахування специфіки психологічних особливостей учнів у перехідні періоди.
Найбільш розгорнуте визначення поняття «наступність» дано А.А. Леонтьєвим: «…наявність послідовної ланцюга навчальних завдань протягом усього освіти, перехідних друг в друга і які забезпечують постійне, об'єктивне і суб'єктивне просування учнів уперед кожному з послідовних часових відрізків. Під наступністю розуміється безперервність на межах різних етапів чи форм навчання (дитячий садок – школа, школа – вуз, вуз – післядипломне навчання), тобто, зрештою, – єдина організація цих етапів чи форм у межах цілісної системи освіти» [2; 29].
Таким чином, наступність передбачає розробку та прийняття єдиної системи цілей та змісту освіти на всьому протязі навчання від дитячого садка до вищого навчання. У сучасній вітчизняній педагогічній практиці принцип безперервності та наступності освіти найбільш повно та послідовно реалізується в Освітній системі «Школа 2100». Вони виділяють такі напрями реалізації наступності, які визначають цілісність, послідовність та системність всього освітнього процесу: методологічна єдність; єдність цілей; змістовна єдність; процесуальну єдність; єдність оцінювання освітніх досягнень учнів [2; 29].
Г.А. Цукерман стверджує, що причини труднощів, які зазнають школярі припереході з початкової до основної школи, перебувають у «стрибку з однієї системи навчання до іншої, в нестиковці програм, форм навчання, дисциплінарних вимог, стилів спілкування та багато іншого» [5; 21]. До характерних проблем учнів 5 класів О. А. Матвєєва та Є.А. Львова [5; 19] відносять неоднаковий рівень підготовки дітей, викликаний безліччю програм початкової школи, який завжди узгоджених із програмами основний школи.
З метою визначити, наскільки ефективно відбувається перехід із початкової до середньої школи на прикладі МОБУ ЗОШ №17 м. Якутська, нами проведено тестування залишкових знань початкової школи учнів у 5 «б» класі. Тест було розроблено викладачем англійської мови МБОУ ЗОШ №1 м. Покрови Володимирської області Буличової Н.В. та розрахований на програму «Англійська із задоволенням» (Додаток 1). У цьому тесті чотири завдання спрямовані на контроль лексичних знань, у тому числі на повне розуміння тексту та перевірку граматичних навичок. Загальна кількість балів складає двадцять сім. Нами розроблено критерії оцінювання лексико-граматичних навичок згідно з цим тестом (Таблиця № 1).
Система критеріїв оцінювання