Загальні психолінгвістичні закономірності засвоєння мови дітьми - ПСИХОЛІНГВІСТИЧНІ
Зміст
Загальні психолінгвістичні закономірності засвоєння мови дітьми
Існує кілька теорій засвоєння мови. Охарактеризуємо основні їх.
Одна з найстаріших - це теорія наслідування.
Вона має прихильників і зараз. Суть теорії: дитина чує зразки мови оточуючих і наслідує ці зразки.
Ця теорія, на наш погляд, не є достатньо переконливою та «вичерпною». Наведемо лише деякі заперечення. Навіть з великої маси різноманітних однослівних пропозицій, які вживають дорослі і чує дитина (залишаємо осторонь інші синтаксичні структури), він серед перших пропозицій найчастіше майже закономірно «вибирає» висловлювання типу «Мама», «Тато», «Баба», "Тітка", "Дядя", "Діда", "Дай" ["dai], "На" та деякі ін. На це заперечення адепти теорії наслідування, зокрема, наводять такий аргумент: перші слова-пропозиції нібито складаються з найпростіших в артикулярному відношенні звуків, і артикуляцію цих звуків дитина може сприймати візуально.
Проте досі немає чіткого визначення критеріїв артикуляторної складності (простоти) звуків та його ієрархії за даною ознакою. Немає жодних підстав стверджувати, що, наприклад, звук [d] складніший або простіший за звук [b], хоча останній зазвичай з'являється раніше звуку [d]; так само немає жодних підстав стверджувати, що звук [l] простіше або складніше [r], a [f] простіше або складніше [h] і т.д.
Справа, звісно, не в артикуляторній «простоті» чи «складності» звуків, тим більше в їхній «спостерігальності» або «неспостережуваності» (сліпі діти, які не мають інших аномалій, засвоюють звуки в тій самій послідовності, що й зрячі). Справа у функціональній значущості звуків для становлення фонетичної (точніше –фонематичної) системи мови. Звуки [а], [про], [i]; [m], [р], [b], [t>],[t], [d], [d>], [n] з'являються першими не тому, що вони в артикуляторному відношенні набагато «простіше» інших, а тому що найбільшконтрастні
([а] – [про]; [р] – [а]; [р] – [т]; [р] – [t]; [t>] – [d>]; і т.д.) і служать необхідною базою на формування інших звуків (точніше – фонем). За допомогою цих базових звуків (фонем) дитиназдатна
будувати перші слова-пропозиції кодифікованої мови таздійснювати комунікацію,
Разом з тим численні цілеспрямовані спостереження за онтогенезом мови та експериментальні дослідження показали неспроможність теорії наслідування (275, 278, 284 та ін.). Так, зокрема, було доведено, що діти зазвичай не вживають тих пропозицій (синтаксичних структур), які чують від матері. Якщо ж «середньостатистичній» дитині, скажімо, 18–20 місяців запропонувати повторити слова «лялька», «сидить», «на», «столі», то вона зробить це (звичайно, зі специфічною вимовою більшості слів). Однак володіючи здатністю повторення ізольованих слів, дитина не може повторити речення «Лялька сидить на столі». Він скаже: "Лялька" або "Лялька сидить", або "Лялька стіл" і не інакше, тому що в даному віці синтаксичний і семантичний компоненти його мовного механізму "працюють" саме таким чином, і ніяке наслідування не може цей механізм змінити (до особливим випадкам відносяться «папуга» фрази дітей). Крім того, слова, які на вимогу дорослих повторює дитина, він у зазначеному віці (і раніше), як правило, не включає самостійну мову.
Друга теорія - цетеорія вроджених мовних знань,
досить «молода» і популярна останні три-чотири десятиліття.Прибічники цієї теорії (239, 275 та інших.), як було зазначено раніше (див. § 1 цієї глави), вважають, що дитина народжується з деякими генетично обумовленими знаннями «універсалій мови»: універсалій семантичних, синтаксичних, лексичних, фонетичних і інших. Суспільство грає лише роль свого роду «поштовху» чи «активатора» у «запуску» вродженого мовного механізму.
Думається, що думка про вроджену здатність до різного роду символізації (знакового позначення) у цій теорії продуктивна. Ймовірно, продуктивна і думка про вроджені універсалі мови, тим більше що деякі з них (принаймні ряд семантичних і синтаксичних «правил») пов'язані з універсаліями психічними (мислення, емоцій та ін.).
За всіма правилами орфоепічного мистецтва Не лякайтеся цього не знайомого вам терміна: орфоепією називають вчення про нормативну вимову звуків даної мови, сукупність правил мовлення, що встановлюють однаковість літерату.
КОРОТКИЙ ВИКЛАД ІСТОРІЇ ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТКУ НАУКИ ПРО МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (Історичні передумови психолінгвістики) У цьому розділі викладено основні етапи та напрями вивчення мовної діяльності у світовій науці. Поданий нижче історичний аналіз історії психолінгвістики переважно стосується європей.
ПАМ'ЯТІ КОЛЕГИ Валерій Анатолійович Ковшиков (1936–2000), кандидат педагогічних наук, доцент – це ім'я по праву вписано великими літерами в історію вітчизняної логопедії. Закінчивши 1956 р. дефектологічний ф.