Залучення дітей до цілепокладання
Тема 6 (2 години): Цілепокладання в педагогічному процесі. Прийоми залучення учнів до цілепокладання.
Мета педагогічного процесу (навчання, виховання) - це передбачуваний у свідомості суб'єктів педагогічного процесу результат їхньої взаємодії.
Цілепокладання в педагогіці побудовано на певній ієрархічній системі, де найвищим ступенем є
1. державні цілі, відбивають уявлення суспільства про громадянина і про людину загалом. Такі цілі розробляють фахівці та приймає уряд. Наступний щабель займають
2. цілі-стандарти, тобто ті цілі, які відображаються в освітніх стандартах та програмах. Найнижче –
3. цілі теми спільної освітньої діяльності.
Цілепокладання в педагогіці ґрунтується на освітніх стандартах – вимогах до рівня та змісту знань учнів, які описують мінімальні вміння та знання випускника. Стандарти забезпечують якість освіти та її відповідність міжнародним нормам.
В результаті вивчення всіх без винятку предметів у початковій школі у випускників будуть сформовані особистісні, регулятивні, пізнавальні і універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.
Усфері особистісних універсальних навчальних дій будуть сформовані внутрішня позиція школяра, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми та їх виконання, здатність до моральної децентрації.
Усфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання, планувати її реалізацію (у тому числі увнутрішньому плані), контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи у їх виконання.
Усфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальні прийоми вирішення завдань.
Цілі уроку, позакласного заходу
Цілі та завдання педагогічного процесу в закладах освіти об'єднують зазвичай у три групи: цілі, завдання навчання; цілі, завдання виховання; цілі, завдання розвитку.
1. аналіз (дослідження) виховної ситуації;
2. діагностика актуального рівня вихованості;
3. прогнозування бажаного результата;
4. планування діяльності з досягнення мети (одержання результату) (В.А. Сластенін).
Цілі мають бути:
Діагностовані. Діагностичність цілей означає, що є засоби та
можливості перевірити, чи досягнуто мети. Критерії вимірності бувають
якісні та кількісні.
Усвідомлені. Описує бажаний результат.
спонукальні (спонукати до дії).
Точні. Ціль не повинна мати розпливчасті формулювання. Не слід
вживати такі розпливчасті висловлювання, як «дізнатися», «відчути», «
Навчальні цілі
включають оволодіння учнями системою знань, практичними вміннями і навичками
Для постановки навчальної мети рекомендується використовувати дієслова, що вказують
на дію з певним результатом:
Виховні цілі
сприяють: вихованню позитивного ставлення до знань, процесу вчення;
формування ідей, поглядів, переконань, якостейособистості, оцінки, самооцінки та
самостійності; набуття досвіду адекватної поведінки в будь-якому суспільстві.
Формулювання виховних цілей має бути також конкретним. Можуть бути
використані такі формулювання при постановці виховної мети:
пробудити інтерес до самостійного вирішення завдань,
спонукати учнів до активності,
висловити своє ставлення...
щеплювати, зміцнювати. навички;
Ці, що розвивають
сприяють: формуванню загальнонавчальних та спеціальних умінь; вдосконалення
розумових операцій; розвитку емоційної сфери, монологічного мовлення учнів,
питання-відповідної форми, діалогу, комунікативної культури; здійсненню
самоконтролю та самооцінки, а загалом — становленню та розвитку особистості.
вчити виділяти головне,
вчити будувати аналоги,
розвивати дрібну моторику рук,
розвивати вміння орієнтуватися біля.
Залучення дітей до цілепокладання
2 типи цілепокладання: педагогічне цілепокладання та цілепокладання учнів.
Не менш складною є для вчителя проблема узгодження цілей та завдань своєї діяльності з цілями та завданнями учня. Учень не може добре вчитися, якщо він не усвідомив і не прийняв цілі та завдання діяльності на уроці як свої власні.
Дорослі ставлять дитині ціль тоді, коли її власна мета ще не сформувалася. Діти часто не розуміють, навіщо їм потрібно робити те чи інше, навчатися того чи іншого. Дорослі повинні пояснювати дитині, що, навчившись досягати мети, поставлені іншими людьми, він зможе поставити і реалізувати свої цілі.
Сьогодні надзвичайно важливо навчити дітей вміннямсамостійного цілепокладання, оскільки конкурентоспроможність - це здатність найбільш ефективно досягати мети. І тут потрібно визначити віковий період, з якого можна починати знайомити дитину з такими поняттями, як мета та засоби її досягнення.
А.С. Бєлкін пише, що успіх – це радість від отриманого результату, досягнення поставленої мети.
Саме прагнення до цієї радості підштовхує людину до подальших дій незалежно від віку – з того моменту, як вона щось навчився робити. Коли людина отримує радість від результату, досягнення мети, він починає прагнути цього стану, ставлячи собі нові цілі, отже, постійно розвивається.
Теорія та практика педагогіки накопичили достатню кількість прийомів, які допомагають учням самостійно ставити цілі навчальної діяльності та визначати конкретні навчальні завдання
Для того, щоб цілі викладача стали цілями учнів, необхідно використовувати прийоми мети мети, які вибирає вчитель. Усі прийоми цілепокладання класифікують на:
| 1. Візуальні: • Тема-питання • Робота над поняттям • Ситуація яскравої плями • Виняток • Домислення • Проблемна ситуація • Угруповання. | 2. Аудіальні: • Підведення діалогу • Збери слово • Виняток • Проблема попереднього уроку. |
Викладач може назвати тему уроку та запропонувати учням сформулювати мету за допомогою прийомів цілепокладання.
Легко помітити, що практично всі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей не тільки відповідати на них, а й вигадувати свої.