Заняття з екології у початковій школі
Методика організації ігрових занять з екології у початковій школі
Сутність, види, умови ефективності ігрових занять з екології для молодших школярів
Екологічна діяльність молодших школярів відбувається переважно в ігровій, цікавій формі. По-перше, діти цього віку — нещодавні дошкільнята, і гра займає важливе місце у їхньому житті. А по-друге, невеликий обсяг знань про природу не сприяє серйозній пізнавальній діяльності в екологічному вихованні, і вона потребує яскравого ігрового оформлення. Засвоєння знань про природу за допомогою гри, що викликає переживання хлопців, не може не вплинути на формування у них дбайливого ставлення до об'єктів рослинного та тваринного світу. Саме через гру формується позитивне ставлення до навколишнього світу, формуються позитивні почуття та емоції. Здобуття дітьми знань про природу та оволодіння способами їх реалізації у грі - стуляють ігрову діяльність з екологічним вихованням молодших школярів. Гра - це активний спосіб пізнання навколишнього світу.
Незважаючи на надзвичайно великі виховні можливості, закладені у грі, у практиці шкільного екологічного виховання та освіти вона використовується рідко. Причин тут бачиться принаймні дві. Насамперед - це нездатність більшості педагогів брати участь у грі з дітьми на рівних, розлучитися з позицією вчитель і взяти на себе роль партнера у грі. Друга причина полягає у відсутності спеціально складених сценаріїв ігор та ігрових занять екологічного змісту.
У сучасній концепції екологічного виховання та освіти молодших школярів основне значення мають ігрові заняття зекології, у яких використовуються активні методи навчання молодших школярів. Ігрові заняття з екології сприяють формуванню у молодших школярів екологічних уявлень про взаємозв'язок та корисність усіх природних об'єктів, про безперервність життя, його складність, унікальність, крихкість.В основі змістовної частини занять лежать основні екологічні ідеї для початкової школи:
1. Природа - єдине ціле:
1.1. Зв'язок між елементами неживої природи.
1.2. Специфіка живого організму.
1.3. Зв'язок між елементами живої та неживої природи.
1.4. Зв'язок між елементами живої природи.
2. Екосистема – структурна частина природи.
3. Природа - основа існування: універсальна цінність природи.
4. Людина змінює природу у процесі своєї діяльності.
5. Охорона природи – нагальна необхідність.
Запропоновані ігрові заняття з екології звертають увагу дітей та їх ціннісні відносини з русла проблеми взаємовідносин Людини та Природи. Найкращим варіантом проведення таких занять є осмислення проблеми даних взаємин, спостереження за природою, вивчення природного феномену, догляд за рослинами та тваринами.
Пізнавальні екологічні заняття з елементами гри природознавчого характеру проводяться у природі чи класі. Ці ігри розвивають спостережливість, пам'ять, образне мислення, уяву.Умовно можна виділити кілька типів пізнавальних екологічних занять:
A) Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування вчителя та дітей один з одним. Це спілкування носить особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності учнів. У грі-бесіді вчитель часто повідомляє інформацію, ставить питання не від власногоособи, а від особи близького персонажа і тим не тільки зберігає ігрове спілкування, а й посилює радість дитини. Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона висуває вимоги до активізації емоційно-розумних процесів: єдності слова, дії, думки та уяви дітей. Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступна розповідь про щось.
Б) Ігри-доручення. В їх основі лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення.
B) Ігри-припущення. Вони ґрунтуються на допущенні будь-якої ситуації, що запроваджується питаннями «Що було б. » або «Що б я зробив. ", "Як я можу допомогти. ».
Іри-конкурси, ігри-змагання засновані на такі особливості дітей, як бажання постійно порівнювати себе з іншими, змагатися, що закладено у дитячій природі.
Ігри-конкурси побудовані на змагальності, змагальності у сфері пізнання. Вони вимагають кмітливості, інтелектуальних знань, що виходять за межі шкільної програми. Вони є і переможці, і переможені. У будь-якому випадку виграш чи програш у грі стимулює пізнавальну активність дитини. Цінність таких ігор – командна участь. Слід зауважити, що молодші школярі люблять працювати у групах, і їх треба вивчати спільну розумову роботу.
Ігри-подорожі, реальні та уявні, відрізняються цікавим сюжетом: це дослідження якогось об'єкта, явища, галузі знань, побудованих на «пересуванні» дітей у часі та просторі. Такі ігрові заняття вимагають самостійності та активності дітей. Готуючись до них, діти більше працюють із книгою, науково-пізнавальною літературою, шукають потрібний матеріал, формулюють питання. Головне у грі-подорожі – пізнання, а не змагання.
У книзі будуть також представлені вікторини, забави,кросворди, загадки та еколого-психологічні тренінги.
Основні функції ігрових занять з екології
Місце та роль ігрових занять з екології у навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння вчителем цілей та завдань гри. Виділимо найважливіші функції ігрових занять з екології.
Функція самореалізації
Вона важлива як сфера реалізації дитиною як особистості. Процес ігрових занять це простір самореалізації, розкриття проблем людини.
Комунікативна функція
Ігрові заняття з екології вводять дитину в контекст найскладніших людських взаємин, взаєморозуміння, взаємопоступок.
Терапевтична функція
Ігрові заняття можуть і повинні бути використані для подолання різних труднощів, що виникають у дитини в процесі спілкування з навколишнім світом, у тому числі з природою. Саме практика реальних відносин із природою призводить до терапевтичного ефекту.
Соціокультурне призначення ігрових занять
Гра - найсильніший засіб соціалізації дитини, через гру дитина засвоює багатство культури, духовні цінності, що накопичуються в суспільстві.
Розважальна функція ігрових занять
Розважальна функція ігрових занять з екології пов'язана зі створенням комфорту, сприятливою атмосферою, з реалізацією рівня домагань особистості.
Діагностична функція гри
Гра має передбачуваність: індивід веде себе у грі на максимумі проявів, пізнавальних та творчих, і це особливе «поле самовираження».
Функція корекції у грі
Корекційні ігри здатні надати допомогу дітям з поведінкою, що відхиляється, тобто здатні допомогти їм впоратися з переживаннями,що перешкоджають їх нормальному самопочуттю.
Виходячи з вищесказаного, ігрові заняття з екології вирішують ряд найважливіших завдань:
- вони сприяють загальному розвитку;
- долучають дитину до світу природи;
- є плідною формою навчання молодших школярів життєво важливим умінням, необхідним охорони навколишнього середовища;
- знайомлять дитину із широким спектром екологічної діяльності;
є професійною формою еколого-педагогічного тренінгу, а також ефективним способом формування товариства та дружби між дітьми.
Методичні підходи до організації ігрових занять
В основі будь-якого ігрового заняття з екології повинні лежати такі методичні підходи:
- актуальність навчального заняття допомагає учням сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість у отриманні правильного результата;
- колективність допомагає згуртувати дитячий колектив у єдину групу, єдиний організм, здатний вирішувати завдання вищого рівня, ніж доступні одній дитині;
- змагальність створює у дітей прагнення виконати завдання швидше та якісніше конкурента.
На основі зазначених підходів можна сформулювати вимоги до ігрових занять з екології:
- Ігрове заняття з екології має базуватися на знайомих дітям іграх, з цією метою важливо спостерігати за дітьми, виявляти їх улюблені ігри;
- кожне ігрове заняття має містити елемент новизни;
- емоційний стан вчителя має відповідати тій діяльності, у якій він бере участь: необхідно як вміти проводити гру, а й грати разом із дітьми;
- гра на заняттях може виступати як засіб діагностики: дитина у грі розкривається у всіх своїхкращих та не кращих якостях;
- не можна застосовувати дисциплінарні заходи до дітей, які порушили правила гри чи ігрову атмосферу.
Ігрові мотиви та технологія організації ігрових занять з екології
Ігрові форми проведення занять з екології, як жодна інша технологія, сприяють використанню різних способів мотивації:
1. Мотиви спілкування. Беручи участь у грі, діти розвивають комунікативні здібності, зміцнюють міжособистісні стосунки.
2. Моральні мотиви. У грі кожен учень може виявити себе, свої знання, вміння, вольові якості.
3. Пізнавальні мотиви. У грі реалізується основна потреба дитини: "Хочу все знати".
Вибір ігрових занять залежить від того, яка дитина, що їй необхідно на даному етапі, які виховні завдання потрібно вирішити. Якщо ігрове заняття колективне, слід знати, який склад граючих, їхній інтелектуальний розвиток, особливості віку, інтереси, рівень екологічної підготовки. Вибір залежить від ігрових аксесуарів. У цьому вчитель висуває таківиховні завдання:
1. Отримання задоволення та радості від самого процесу гри.
2. Функціональне завдання пов'язане з виконанням правил гри, з розігруванням сюжету та розподілом ролей.
3. Відображення творчих завдань гри - розгадати, вгадати, розплутати, досягти результату.
Архітектура гри. Місце ігрових занять має відповідати сюжету, бути безпечним, гігієнічно нормативним. Необхідно розробити ігровий естетичний план, що відповідає віку молодших школярів, їхньому прагненню до яскравого, романтичного, казкового.
Розподіл ролей, розбиття на команди. Ігрова практика дітей нагромадила чимало демократичних ігротехнічних прикладів поділуна мікроколективи (рахунки, жеребкування тощо). Розподіл ролей не повинен завісити від статі дитини, віку, фізичних особливостей. Враховуючи, яка роль підходить дитині та корисна, педагог використовує наступне:
- Призначення на роль через ведучого;
- Розподіл ролей за підсумками ігрових конкурсів;
- Добровільне прийняття ролі дитиною;
- черговість виконання участі у грі.
Ігрові дії – основа гри. Чим різноманітніші ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. Це можуть бути рольові дії, відгадування загадок, участь у конкурсах тощо.
Підбиття підсумків ігрових занять з екології проводиться відразу після закінчення заняття. Це може бути підрахунок очок, виявлення найкращих.
Визначити рівень активності дітей та прояви їх здібностей можна також за допомогоюметодики «Квітнограма».
Опис методики : кожному учневі пропонується оцінити рівень активності на ігровому занятті за допомогою кольорових жетонів, на яких намальовані картинки, що відповідають настрою.
Був активний, зміг виявити свої здібності
Прагнув бути активним, але не зміг проявити себе повною мірою
Виявив себе не повною мірою, тому що не прагнув цього
Зовсім не виявив себе
Обробка результатів: підрахунок учнів, які зробили вибір, за кожною з оцінок кольорів.
Методика «Символічна оцінка»
Мета : оцінка емоційного стану учнів після проведення ігрових занять.
Опис методики: після заняття учням пропонується опустити жетон в один із пакетів:
Позитивне (радість, задоволення від роботи)
Хмари на небі пробиваються промені сонця
Середня (байдужість від роботи)
Негативне (сум, незадоволення)
Обробка результатів: підрахунок учнів, котрі зробили вибір, у кожному з рівнів настрою.
Принципи організації ігрових занять з екології:
- Принцип розвитку ігрової динаміки;
- принцип відсутності примусу будь-якої форми при залученні дітей до гри; - Принцип підтримки ігрової атмосфери;
- принцип взаємозв'язку ігрової та неігрової діяльності (для вчителя важливим є перенесення основного змісту ігрових дій у реальний життєвий досвід дітей);
- принцип переходу від найпростіших ігор до складних ігрових форм; логіка цього переходу пов'язана з поступовим поглибленням різноманітного змісту ігрових завдань та правил - від ігрового стану до ігрових ситуацій, від наслідування - до ігрової ініціативи.
Зміст та створення ігрових занять з екології у початковій школі
Змістом ігрових занять виступають:
- ціннісні відносини дітей до навколишнього світу (до природи, себе, до оточуючих);
- Вміння дітей взаємодіяти з природою;
- знання про природу;
- способи діяльності в природі;
- методи охорони навколишнього середовища.
У методичній літературі є кілька варіантів проведення ігрових занять з екології: 1. Такі заняття можна як алгоритм творчого зусилля вчителя.
З другого краю етапі розглядаються послідовно варіації реального подійового прояви цієї ідеї.
Третій етап передбачає створення такого явища, як психологічне зараження. зарядження: емоційне напруження.
На четвертому етапі позначається назва гри: воно має бути легким, простим, таким, що запам'ятовується.
На наступному етапі відбувається розподілфункцій у груповій діяльності, згідно з індивідуальними схильностями та інтересами. І нарешті розробляється реквізит гри.
2. Ігрове заняття з екології з молодшими школярами можна подати у вигляді таблиці: