Здібності, їх вимір та розвиток
Здібності вивчаються переважно у межах діагностичного підходу. Де в основному займаються їх виміром та тестуванням. В особистісному підході вивчаються проблеми розвитку здібностей.
Здібності - такі індивідуальні психологічні особливості, які не зводяться до готівкових знань, умінь і навичок, але можуть пояснити легкість і швидкість їх придбання.
Властивості здібностей (Б.М.Теплов):
1) Здібності - це індивідуальні якості, які можуть змінюватися і в однієї людини в різні періоди, і від людини до людини. Змінна
2) Така характеристика, яка дуже тісно пов'язана з пізнавальною та виконавчою областю – знаннями, вміннями, навичками.
Ці властивості відбивають класичний діагностичний підхід до вивчення здібностей.
3) Здібності не тотожні знанням, вмінням, навичкам (вони (знання тощо) – це результати розвитку здібностей). Здатність - не результат, а процес його досягнення, його не можна зафіксувати. Здатність – це здатність до оволодіння знаннями та вміннями., готовність до оволодіння навичками.
Теплов хоче відокремити результат від його досягнення.
Capacity - Ability - можливості
Сapacity – внутрішня умова, можливість (зв'язок із тілом, організмом) – анатомічні та фізіологічні особливості, які визначають можливість розвитку органу в оптимальних умовах. Це вроджені задатки.
Ability - констатація наявності в людини якогось знання, уміння, навички. Це реалізація повноважень, результат розвитку.
Здібності відрізняються від свого результату – знань, умінь та навичок. Але також відрізняються від можливостей ними опанувати, їх створити.
Здібності та задатки. Спадкове та набуте.
Задатки - це анатомо-фізіологічні особливості, які визначають розвиток того чи іншого органу за оптимальних умов. Задатки уроджені.
Взаємозв'язок задатків зі здібностями у різних підходах:
Діагностико-корекційний: здібності – прояв задатків, здібності виявляються у певній діяльності.
Особистісний: можливості формуються у діяльності, й у діяльності вперше створюються. Здібності є процес переходу від задатків до результатів.
Діагностико-корекційний: здатність - прояв та розвиток анатомо-фізіологічних задатків. Розвиток здібностей у часі: завдаток чутливий до розвитку людини. Наявність сензитивних періодів – оптимальні часові умови у розвиток здібностей.
Особистісний: здатність – засіб досягнення життєвої мети. Розвиток здібностей визначається вправами у діяльності, і навіть наполегливість, завзятість, працю, час. Це функціональна освіта на основі високої мотивації до освоєння даної галузі практики. Формується як ВПФ, з урахуванням інших задатків, іншому природному матеріалі.
Обидва підходи підтверджуються у різних дослідженнях:
Близнюковий метод. Оцінка факторів середовища (монозиготні та дизиготні близнюки, розлучаються, тестуються, подібність – роль спадковості). Раннє розвиток здібностей видатних людей.
Дослідження Лейтес природи ранньої дитячої обдарованості виконано у межах діагностичного підходу. Існують сензитивні періоди, періоди вікової чутливості - особлива чуйність на навколишнє, підвищена готовність до засвоєння певних знань, характерна для певного віку. 2-3 роки – набуття мовних навичок. 5-7 років - здібності до уяви. З віком відбуваєтьсяяк збільшення розумових сил, а й їх обмеження, або навіть втрата деяких цінних особливостей пройдених вікових періодів. Вікові особливості не проходять безвісти – вони не тільки витісняють один одного, а й закріплюються в особистості, у однієї дитини більшою мірою, у іншої – меншою. Обдарованість – якісно своєрідне поєднання здібностей, яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у діяльності. Від обдарованості залежить успіх у виконання діяльності, лише можливість досягнення успіху. У обдарованих дітей відбувається накладення кількох сензитивних періодів і усунення періодів, притаманних більш старшого віку. Це призводить до подвоєння чи навіть багаторазового посилення передумов розумового розвитку.
Метод штучної селекції. Виводили породи розумних і дурних щурів, можна коригувати шляхом збіднення та збагачення середовища – вплив факторів середовища.
Усі здібності взаємопов'язані, зміна однієї може призвести зміну інший.
Ф. Гальтон – основоположник диференціальної психології, створив метод опитувань, анкетування.
Тести – це оцінка навичок, умінь. Це оцінка досягнень у тій чи іншій діяльності, зріз. Перші випробування, А. Біне, 1904р. Тест є коротке випробування для встановлення наявності та ступеня вираженості певної якості. Тест стосувався не мислення, а психічного розвитку загалом. Біне ввів поняття розумового віку для дітей (кількість завдань, які в середньому успішно вирішуються дітьми певного віку, класифікація завдань, кожному набору приписується кілька років).
1916р. м.Стенфорд. Коефіцієнт психічного розвитку (інтелектуальності):
IQ = розумовий вік / хронологічний вік * 100%
Вимоги до складаннятестів:
надійність (відтворюваність результатів на нових випробуваних)
валідність (ступінь відповідності змісту виконуваного тесту вимірюваної здатності або діяльності, що вивчається)
Проблема діагнозу та прогнозу. Діагноз ставиться лише на рівні сформованих знань і умінь. Залишається невідомим, якими вони будуть надалі.
Історично щодо можливостей розуміння їх розрізнялося по 3 рівням діяльності:
Здібності як операції. Розуміння здібностей як сформованих знань та умінь. Тест Біне, IQ, загальний інтелект. Проблема діагнозу та прогнозу. Інтелект як навичка.
Здібності як дії, процеси. Поняття динаміки здібностей. Здібності розуміються як дії з різним матеріалом. Модель інтелект Гілфорда (дія, матеріал, форма його уявлення). Проблема виділення базового фактора здібностей, G-фактора, незалежний від культури тест. Інтелект як розв'язання задач.
Здібності як діяльність. Здібності пов'язують не лише з пізнавальної, а й мотиваційної сферою. Креативність – готовність до своїх здібностей.