§ 1. Предмет психолінгвістики
Нарешті, ще одним основним предметом дослідження підводного човна є людська мова, що розглядається як спосіб реалізації мовної діяльності (мова як психофізіологічний процес породження та сприйняття мовних висловлювань; різні види та форми мовної
Наявність не одного, а відразу кількох предметів дослідження підводного човна обумовлено специфікою цієї галузі наукового знання, тим, що психолінгвістика є «синтетичною», комплексною наукою, що виникла на основі своєрідного та унікального об'єднання, часткового злиття двох найдавніших наук людської цивілізації - психології та науки про мову (Лінгвістики).
Виділення як основного та самостійного предмета підводного човна психофізіологічного процесу породження та сприйняття мови зустрічається в роботах цілого ряду вітчизняних та зарубіжних дослідників, а найбільш повне наукове обґрунтування такий підхід отримав у працях І.А Зимової (1984, 2001 та ін.).
В одній зі своїх робіт останнього періоду О.О. Леонтьєв показує, що метою психолінгвістики є «розгляд особливостей роботи механізмів породження та сприйняття мови у зв'язку з функціями мовної діяльності у суспільстві та з розвитком особистості» (132, с. 298). У зв'язку з цим предметом підводного човна «є структура процесів мовочинства та мовосприйняття в їх співвідношенні зі структурою мови» (131, с. 144). У свою чергу, психолінгвістичні дослідження спрямовані на аналіз мовної здатності людини стосовно мовленнєвої діяльності, з одного боку, і до системи мови - з іншого (120, 133 і
Якогось одного, загальноприйнятого визначення предмета дослідження психолінгвістики у вітчизняній та зарубіжній науці досі немає; у різних напрямках та школах психолінгвістики він визначається по-різному. Водночас деяківітчизняні дослідники та багато педагогів вищої школи використовують узагальнене визначення предмета психолінгвістики, запропоноване АА Леонтьєвим: «Предметом психолінгвістики є співвідношення особистості зі структурою та функціями мовленнєвої діяльності, з одного боку, і мовою як головної „утворюючої” образу світу людини – з іншого» (133 , С. 19).
Об'єктом дослідження психолінгвістики виступають: людина як суб'єкт мовної
діяльності та носій мови, процес спілкування, комунікації в людському суспільстві (основним засобом здійснення якого і виступає мовна діяльність), а також процеси формування мови та оволодіння мовою в результаті єнезе (під час індивідуального розвитку людини). Як свідчить А.А. Леонтьєв, «об'єктом психолінгвістики завжди є сукупність мовних подій чи мовних ситуацій. Цей об'єкт - спільний у неї з лінгвістикою та іншими «мовними науками» (133, с. 16). При цьому найважливішим об'єктом дослідження підводного човна є суб'єкт мовної діяльності - людина, який використовує цю діяльність для оволодіння навколишньою дійсністю (ідеальною та матеріальною).
Методи дослідження психолінгвістики, як і методи інших мовних наук, можна розділити втричі великі групи: загальна методологія; спеціальна (тобто конкретно-наукова) методологія; спеціальні (конкретно-наукові) дослідні методи.
Загальною методологією є філософія, яка розуміється як світогляд, як загальний
Спеціальну методологію складають закони науки, її теорія, гіпотези, наукові концепції, аксіоми та поняття, методологічні принципи тощо.
Розглянемо основні засади психолінгвістики.
Місце мовної діяльності у системі діяльності людини
Другий основнийметодологічний принцип психолінгвістики - визнання як складну функціональну організацію мовної діяльності як її основної властивості.
Мова - функціональна система, тобто цілеобумовлена, спрямована на досягнення
певного результату. ^ Ця система різноманітна і непостійна. Вона (на тимчасовій та постійній основі) поєднує ті чи інші характеристики складових її операцій (семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематичних та фонетичних) для досягнення конкретної мети тієї чи іншої (мовної або немовної) діяльності, яка здійснюється в конкретної ситуації мовної комунікації (7). Характер цих тимчасових об'єднань залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх умов: від
П.К. Анохін – видатний вітчизняний фізіолог, філософ та психолог – запропонував універсальну схему функціональної системи (з виділенням структурно-утворюючих «блоків»):
Універсальна схема діяльності як функціональної системи (за П. К. Анохіном)
Третій принцип – цілісність мовної діяльності.
Він знаходить своє вираження у поєднанні всіх чи низки форм (і підформ) мови у мовних процесах. Цілісність мовної діяльності проявляється також у обов'язковій взаємодії всіх складових її операцій (семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематичних та фонетичних), всіх етапів та рівнів мовного процесу. Інакше кажучи, різноманітні горизонтальні та вертикальні, прямі та зворотні зв'язки «пронизують» процеси породження та сприйняття мови, всю внутрішню структуру мови як основного засобу здійснення мовної діяльності.
Четвертий принцип - визначальне значення «семантики мови»:
«підпорядкованість» всіх компонентів мовної діяльності значенню та змісту продуктів та результатів цієї діяльності. Мовленнєва діяльність спрямована на вилучення (при сприйнятті мови) або створення і передачу (при породженні мови) значень знаків мови (тобто загальнозначимих змістів) та смислів (особистісних, індивідуальних значень).
П'ятий принцип - нерозривний зв'язок мовної діяльності з особистістю.
Звернімо увагу лише на одну надзвичайно важливу для розуміння мовної діяльності характеристику особистості – її активність. І процес породження мови, і процес її сприйняття можуть відбутися і набувати відповідних характеристик лише за (психічної, інтелектуальної) активності особистості. Наприклад, ступінь активності (залученості) особистості процес сприйняття значною мірою визначає повноту і глибину сприйняття. Разом з тим назустріч повідомленню слухач активно висуває гіпотези, що відносяться до всіх смислових і мовних операцій - семантичних, синтаксичним, лексичним та ін., і тільки при цій умові, тобто активному виробництві «мовленнєвих» операцій, процес сприйняття протікає в нормативному варіанті. В іншому випадку він просто відсутній або стає «редукованим».
Шостий принцип – генетичний. Він, зокрема, проявляється в тому, що в різні вікові періоди людина опановує різні форми мови (спочатку - усний і «кінетичний», потім письмовий) і різні операції мовної діяльності (спочатку «примітивні», потім складні), характеристики яких змінюються в протягом життя людини (порівн.: мова однорічної та трирічної дитини, у якої вже сформовано основне «ядро» мовної системи; мова підлітка та дорослого тощо). Звичайно, принцип розвитку (динаміки) реалізується у сформованих уонтогенезі про процеси породження та сприйняття мови.
Можна виділити 4 групи дослідницьких методів, що використовуються у психолінгвістиці:
організаційні, емпіричні, обробні, інтерпретаційні.
За допомогою методів першої групи організується психолінгвістичне дослідження закономірностей формування та здійснення мовної діяльності. До них відносяться:
(а) Порівняльний метод, суть якого полягає в зіставленні різних груп випробуваних або різних (але «сумісних») сторін мовної діяльності. Наприклад, зіставляються групи осіб із нормою та патологією мови (афазією, алалією, дизартрією, дисграфією
та ін.). Метод дуже популярний, і з його допомогою отримано багато цінних відомостей про процеси
породження та сприйняття мови. ^Наприклад, дослідження афазії дозволило говорити про мову як багатоетапний і багатоопераційний процес (Ф. Гал - початок XIX ст., X. Джексон - 60-80-і рр. XIX ст., А. Куссмауль - 70-90-і рр.). XIX ст., А. Пік - початок XX ст. та ін., про функціональний характер мови та існування різних рівнів її організації (X. Джексон), про реальність та автономність різних операцій у мовному процесі, зокрема, семантичних, синтаксичних, лексичних
Порівнювати можуть групи піддослідних іншого роду: наприклад діти і дорослі, «носії» різних мов, люди, які володіють і ще не оволоділи грамотою, і т.д.
До порівняльних відноситься і метод «поперечних» зрізів. У разі якесь явище досліджується в осіб різного віку. Наприклад, здатність складати розгорнуті зв'язні висловлювання у дітей двох з половиною, трьох та трьох з половиною років; або особливості листа у учнів у першому та другому півріччі тощо. буд. Порівняльний метод був блискуче застосований JI.C. Виготським для дослідженнязакономірностей формування зовнішньої «егоцентричної» та внутрішньої мови під час онтогенетичного розвитку дитини.
(б) Лонгітюдний (лонгітюдинальний) метод. ^Це «поздовжні», як правило, тривалі спостереження за розвитком того чи іншого компонента мовної діяльності у певної особи чи групи осіб. Найчастіше лонгітюдний метод застосовується у дослідженнях засвоєння мови
(в) Комплексний метод – це міждисциплінарні дослідження. Як приклад можна навести дослідження процесу запам'ятовування пропозицій різних конструкцій у різних умовах мовного сприйняття (за наявності будь-якого психологічного «шуму», «перешкод» та в нормальних умовах) у поєднанні із застосуванням ЕЕГ та міографії.
До емпіричних методів належать: -
Об'єктивне спостереження. Так, дослідження застережень, «ослишок», «описок» чи «очиток» дозволяє виявити багато специфічних властивостей мовних процесів, і навіть цікавлять дослідників випадків мовної поведінки обследуемых. Зокрема, за допомогою цього методу було встановлено, що програма побудови мовних висловлювань зазвичай будується не «поелементно», а цілими великими «блоками», оскільки у наведених вище помилках наступні елементи часто займають місце попередніх. Наприклад: "Помідори треба мити митими" (слід.: "Є"); або «Сік був смачненький, кисленький» (прав.: «Смачний»), -
Самоспостереження. Як приклад можна навести відоме спостереження А. Енштейна за процесом свого теоретичного мислення, у якому, за словами вченого, немає слів; слова насилу
підшукуються їм для опису вже завершеного розумового процесу. ^ ^
До емпіричних методів відносяться також бесіда, анкетування, запитальники, тести та ряд 12
11 12 з даною ним «семантичною» установкою(129, 317). -
Методи опрацювання. Це різноманітні статистичні методи, метод опису отриманих даних дослідження.
Особливе місце у психолінгвістиці займають інтерпретаційні методи (зокрема, у зв'язку з недостатньою поки що розробленістю методів експериментального дослідження).
Науковий факт, взятий сам собою, не включений у певну систему знань (наукову гіпотезу, теорію), мало що означає. Наприклад, якщо ми встановили, що фраза «Кіт ловить мишу» складається з послідовності фонем /k//o//t//l//o//v'// i//t//m//m bi// s/, це значить, як і сприйняття (розпізнавання) цієї фрази (як і всіх інших) у слухача відбувається пофонемно. Насправді воно будується принципово інакше: у звуковому потоці, що сприймається, виділяються великі відрізки мови (слова і цілі словосполучення), в процес сприйняття залучаються всі мовні операції - синтаксичні, лексичні, морфологічні, морфолого-синтаксичні, фонематичні та фонетичні), різноманітні знання, установка до мовного сприйняття та ін), а також евристичні операції (передбачення можливих фрагментів фрази або всього мовного висловлювання в цілому). Хочеться ще раз звернути увагу на основний принцип наукового дослідження: щоб правильно інтерпретувати та зрозуміти ті чи інші факти, їх слід розглядати у системі наукових уявлень. Вибір тієї чи іншої концептуальної системи наукових поглядів у психолінгвістиці нерідко й досі є особистісним вибором дослідника.
Зв'язки психолінгвістики (як теорії мовної діяльності) з іншими науками різноманітні, оскільки мовна діяльність безпосередньо пов'язана з усіма видами немовної діяльності людини, а людина, як і її різноманітна та багатогранна діяльність,- Об'єкт дуже багатьох наук. Зазначимо найбільш значущі і часто здійснювані практично зв'язку. Психолінгвістика «органічно», нерозривно пов'язана: •
з філософією, що сприяє загальному напрямку дослідження; •
з лінгвістикою (загальним мовознавством, філософією мови, граматикою певної мови, соціолінгвістикою, етнолінгвістикою та ін розділами лінгвістики). •
з семіотикою - наукою про знаки мови та їх значення (що цікавить нас мову як засіб здійснення РД якраз і є цілісною знаковою системою); •
з логікою (при цьому дослідник проблем психолінгвістики найчастіше сам обирає собі ту чи іншу логіку проведення наукового дослідження); •
із соціологією. Тут слід згадати, зокрема, вивчення у межах психолінгвістики дуже значущих для особистості відносин: мовна діяльність - різні рівні соціалізації особистості (персональний, груповий, глобальний та інших.); •
з медициною, переважно з неврологією, яка чимало сприяла вивченню патології та норм мовлення, а також з психіатрією, оториноларингологією та низкою інших медичних наук, з логопатологією, логопедією та іншими науками логопатологічного кола, що поставляють багато цінних даних для розуміння процесів породження та сприйняття; •
з деякими технічними науками (зокрема, з тими, що уможливлюють апаратне та комп'ютерне забезпечення досліджень мовної діяльності та мовних знаків); з акустикою та психоакустикою та ін.