15. Поняття про виховні системи.
Будь-яка гуманістична виховна система є відкритою системою, тобто в її становленні, функціонуванні та розвитку велику роль відіграє навколишнє середовище – і не тільки як впливаючий фактор, але і як компонент самої системи (в тій мірі, в який це середовище освоєно). Виховна система не визначається зверху, а створюється зусиллями всіх суб'єктів педагогічної діяльності; тому вона - не застиглий, а феномен, що постійно розвивається. Процес розвитку виховної системи суперечливий і нелінійний: у ньому бувають і спади, і підйоми, і досить тривалі періоди стабільності, йому характерні і регресивні явища, коли система хіба що рухається назад, втрачає свої позитивні придбання. Джерелом розвитку виховної системи служить насамперед вирішення протиріччя між її наростаючою впорядкованістю (процес інтеграції) та тенденцією до зростання незалежності різних елементів (процес дезінтеграції).
Головний критерій ефективності функціонування виховної системи – розвиток дитині. У зв'язку з цим управління виховною системою включає насамперед управління взаємодією системи та особистості, процесом їхнього взаємного впливу. Це вимагає пошуку шляхів оптимального включення особистості (і дитини, і педагога) до процесів цілепокладання, спільної творчої діяльності, удосконалення міжособистісних та групових відносин, що виникають у колективі.
Першийкомпонент є головним детермінуючим та інтегруючим фактором становлення, функціонування та розвитку виховної системи. Виховну систему школи неможливо уявити безмети,оскільки за відсутності цільових орієнтирів виховна діяльність втрачає сенс, адже її сутнісною характеристикою єцілеспрямованість. За влучним висловом В. А. Сухомлинського, у навчальному закладі та стіни можуть виховувати, але можливо, що і весь колектив школи не буде здатний до виховання, якщо педагоги діятимуть розрізнено та нецілеспрямовано.
Поряд з метою колектив навчального закладу визначає сукупність ідей, на основі яких моделює і будує свою життєдіяльність. Ці ідеї можуть стати основними положеннями Статуту школи, принципами побудови виховної системи, правилами Кодексу життя у школі. Ідеї можуть бути сформульовані таким чином:
• принцип творчого саморозвитку особистості;
• принцип гуманізації та демократизації виховних відносин;
• принцип опори на інтереси та потреби учнів, педагогів, батьків та інших учасників освітнього процесу;
• принцип орієнтації на загальнолюдські цінності та опори на національні, регіональні та місцеві традиції.
Другийкомпонент виховної системи школи - це сукупний суб'єкт виховного процесу, як якого виступають члени спільноти дітей і дорослих, що реалізують разом і окремо цілі виховання та спільної життєдіяльності. Характер та форми взаємодії суб'єктів виховного процесу мають відповідати рівню розвитку колективу навчального закладу. Для цього треба враховувати неоднорідність колективу, в якому можуть існувати такі групи:
– ініціативна, яка є генератором ідей та організатором діяльності;
– прихильники ініціаторів та «співчуваючі» їм;
- окремі групи або індивіди, які негативно ставляться до цілей виховної системи та перешкоджають її побудові;
- байдужі до всього, що відбувається особистості.
Дані групиіснують не тільки в учительському, а й у учнівському та батьківському середовищі. Отже, для забезпечення ефективного функціонування виховної системи школи ініціатори повинні використовувати різні способи взаємодії з групами.
Значеннятретьогокомпонента - підсистеми діяльності та спілкування - полягає в наступному. Успіх функціонування виховної системи багато в чому залежить від правильного вибору системотворчої діяльності, способів та форм взаємодії членів шкільного колективу в процесі спільних справ, ступеня особистісної та суспільної значущості роботи, що здійснюється.
Виховна діяльність є системоутворюючою в тому випадку, якщо вона відповідає низці вимог: а) виражає загальну колективну потребу і є особистісно привабливою в очах якщо не всіх, то більшості школярів; б) не формально, а природно і реально відповідає головній меті та завданням виховної системи; в) пов'язана з іншими видами діяльності та має точно певне місце у цілісному змісті виховного процесу; г) педагогічний колектив володіє технологією раціональної реалізації виховної діяльності; д) у цьому колективі є матеріальна та кадрова база для успішної її реалізації.
– ознайомлення школярів із довкіллям у процесі доцільного, концентричного, поступового збільшення радіусу освоєння та розширення знань школярів про доступні об'єкти;
– педагогізацію довкілля за рахунок участі батьків та громадськості у справах та управлінні школою, навчання їх психолого-педагогічній грамоті;
- Персоналізацію середовища, пов'язану з тим, що кожен індивід і кожна учнівська спільність повинні знайти в навколишньому середовищі свою улюблену нішу, своїх друзів,конкретні об'єкти докладання своїх сил;
– формування в учнів адекватного ставлення до позитивних та негативних явищ навколишнього середовища.
Створення та розвиток виховної системи школи складається з кількох етапів.
На етапістановленняв існуючу або новостворену школу вноситься певна ідея, образ майбутньої школи. Визначається мета виховної системи, розробляється концепція її створення: намічаються принципи діяльності педагогічного та учнівського колективів, пріоритетні та системоутворюючі види діяльності, форми їх організації. Основна мета першого етапу – відбір провідних педагогічних ідей, формування колективу однодумців. У процес створення системи залучається дедалі більше педагогів, учнів, їхніх батьків, що у спільній діяльності. Головна характеристика виховної системи школи цьому етапі – її прагнення до упорядкованості.
На етапістабільного розвиткувиховної системи школи розвивається шкільний колектив, провідною стає колективна діяльність, формується стабільна громадська думка. Створюються органи само- та співуправління, відпрацьовуються найефективніші педагогічні технології. Головна проблема педагогічного управління шкільною виховною системою цьому етапі полягає у відповідності темпів розвитку учнівського і педагогічного колективів.
Третій етап - остаточне оформлення виховної системи школи - характеризується тим, що шкільний колектив діє як співдружність дітей і дорослих, об'єднаних спільною метою, спільною діяльністю, відносинами творчої співпраці. У центрі уваги виховної системи знаходяться виховання вільної, гуманної, духовної, творчоїособистості, розвиток демократичного стилю керівництва та відносин. Відзначається значне підвищення культури педагогів-вихователів, набуття ними гуманістичної позиції, освоєння технологій гуманістичного виховання. Система накопичує та передає свої традиції. Виховна система школи та середовище активно та творчо взаємодіють.
Четвертий етап –перебудовавиховної системи школи – настає, коли посилюються дезінтеграційні явища, пов'язані з пошуком нового, оригінального у житті шкільного колективу. Причинами таких явищ можуть бути дефіцит новизни, втома педагогів, прагнення оновлення життя школи. Явище кризи – природний процес у розвитку системи, під час якого вона вступає новий етап післякризового розвитку, де переважаючими знову стають інтеграційні процеси.
Перебудова чи оновлення виховної системи може мати як прогресивний (розвиваючий), а й консервативний (руйнівний) характер. Провідну роль цьому грають педагогічна концепція, що є основою системи, і навіть домінуючий вид діяльності, виступає головним системоутворюючим чинником. Система змінюється докорінно у разі, якщо разом із зміною домінуючої діяльності змінюються і педагогічні концепції.
Успішність функціонуванняшколи як виховної системи та ефективність її руху від одного етапу розвитку до іншого можуть оцінюватися на основі двох груп критеріїв.
Першагрупа критеріїв, що дозволяє відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система, може бути представлена такими показниками:
• упорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу та характеру навчально-виховної роботи можливостям таумов цієї школи);
• наявність єдиного шкільного колективу, що склався;
• інтеграція виховних дій, концентрація педагогічних зусиль.
Другагрупа критеріїв, що дає уявлення про рівень сформованості виховної системи та ефективність її функціонування, може включати такі показники:
– ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, ідей та принципів, що лежать в основі виховної системи;
- Рівень вихованості учнів.
Дані критерії умовні, вони можуть конкретизуватися стосовно тієї чи іншої виховної системи школи.