§ 2. Методичні засади розвитку мови
Процес формування мовлення дітей має будуватися з урахуванням як загальнодидактичних, а й методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні становища, керуючись якими педагог обирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені із закономірностей засвоєння дітьми мови та мови. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему загальнодидактичних принципів та взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість та активність, індивідуалізація навчання та ін. Методичні засади виступають також у взаємозв'язку один з одним (Л.П. Федоренко). Проблема засад навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і у зв'язку з цим називають різні принципи. на Дону, 1975.)
Щодо дошкільника на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей та досвіду роботи дитячих садків ми виділимо такі методичні засади розвитку мовлення та навчання рідної мови.
Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, та розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мови не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних та розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями та поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторонимислення. Формування мови здійснюється у певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до абстрактніших; від простих структур до складніших. Засвоєння мовного матеріалу відбувається за умов вирішення розумових завдань, а чи не шляхом простого відтворення. Дотримання цього принципу зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи та прийоми, які сприяли б розвитку всіх пізнавальних процесів.
Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови. Цей принцип ґрунтується на розумінні мови як діяльності, яка полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей у дитсадку – розвитку мовлення як засобу спілкування та пізнання – і свідчить про практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.
Цей принцип одна із головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку промови. Його реалізація передбачає розвиток мови в дітей віком як засобу спілкування й у процесі спілкування (комунікації), й у різних видах діяльності. Спеціально організовані заняття мають проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що й основні напрями роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій мають сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи першому плані формування мовного висловлювання.
Принцип розвитку мовного чуття (почуття мови). Мовне чуття – це несвідоме володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови та використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім вона засвоюєта закономірності. Діти починають все більш вільно користуватися формами мови стосовно нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до його законів, хоча і не усвідомлюють їх (Див. Жуйков С. Ф. Психологія засвоєння граматики в початкових класах. – М., 1968. – З .284.)
Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, а й використовувати їх у мінливих ситуаціях мовного спілкування. Цю здатність слід розвивати. Наприклад, на думку Д. Б. Ельконіна, повинна підтримуватися орієнтування, що стихійно виникає, в звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши мінімальною мірою свою функцію, необхідну для оволодіння граматичним строєм, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну обдарованість. Потрібно всіляко заохочувати різні вправи у формі ігрового маніпулювання словами, що на перший погляд здаються безглуздими, але мають глибокий сенс для самої дитини. Вони дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов'язане формування мовних узагальнень.
Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип ґрунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не лише імітація, наслідування дорослим, а й несвідоме узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, що дозволяє дитині непросто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то в основу навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень та творчоїмовної здібності.
Простого механічного повторення та накопичення окремих мовних форм недостатньо для їх засвоєння. Дослідники дитячої мови вважають, що слід організувати процес пізнання дитиною мовної дійсності. У центрі навчання має бути формування усвідомлення явищ мови (Ф. А. Сохін). А. А. Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто поєднуються: довільність мови, вичленість, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається відокремлення її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовних умінь.
Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного освіти. Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку. Освоєння лексики, формування граматичного ладу, розвиток сприйняття мови та вимовних навичок, діалогічного та монологічного мовлення – окремі, у дидактичних цілях виділені, але взаємопов'язані частини одного цілого – процесу оволодіння системою мови. У процесі розвитку однієї зі сторін мови одночасно розвиваються та інші. Робота над лексикою, граматикою, фонетикою перестав бути самоціллю, вона спрямовано розвиток зв'язного промови. У центрі уваги педагога має бути робота над зв'язковим висловлюванням, у якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою.
Принцип збагачення мотивації мовної діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента у структурі мовної діяльності, залежить якість промови й у результаті міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності у процесі навчання має значення. У повсякденномуспілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці. У процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти питанням, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи має він потребу це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація промови підвищує результативність занять. Важливими завданнями є створення педагогом позитивної мотивації для кожної дії дитини у процесі навчання, а також організація ситуацій, які викликають потребу у спілкуванні. При цьому слід враховувати вікові особливості дітей, використовувати різноманітні, цікаві для дитини прийоми, що стимулюють їхню мовну активність і сприяють розвитку творчих мовних умінь.
Принцип забезпечення активної мовної практики. Свій вираз цей принцип знаходить у тому, що мова засвоюється у його вживання, мовної практики. Мовна активність одна із основних умов своєчасного мовного розвитку. Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні та гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовленнєва активність – це не лише говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога. На заняттях слід використовувати різні фактори, що забезпечують мовну активність усіх дітей: емоційно-позитивне тло; суб'єкт-суб'єктне спілкування; індивідуально спрямовані прийоми: - широке використання наочного матеріалу, ігрових прийомів; зміна видів діяльності; завдання, звернені до особистого досвіду та ін.
Дотримання цього принципу зобов'язуєстворювати умови для широкої мовної практики всіх дітей на заняттях, у різних видах діяльності.