2 Самоосвіта як умова особистісно-професійного зростання вчителя
- конструювання індивідуальної самоосвітньої програми, що моделює професійно-творчу діяльність вчителя та забезпечує особистісно-професійне зростання вчителя;
- Реалізація механізмів педагогічної рефлексії при включенні вчителя у самостійну професійно-творчу діяльність.
Достовірність результатів дослідження забезпечуються методологічною обґрунтованістю вихідних позицій, аналізом сучасних досягнень психолого-педагогічної науки, репрезентативністю дослідницької вибірки, комплексною методикою дослідження, результатами дослідно-експериментальної роботи.
Апробація та впровадження результатівдослідження.
Результати дослідження представлені на психолого-педагогічних читаннях Південно-українського відділення РАТ «Розвиток особистості в освітніх системах Південно-українського регіону», у публікаціях результатів дослідження у наукових фахових виданнях, виступах на науково-практичних конференціях викладачів РДПУ, на кафедрах Ростовського юридичного інституту, на методичних семінарах та курсах Ростовського обласного ІПК та ПРО. Матеріали дослідження використовуються при організації семінарів та конференцій у муніципальних освітніх установах – середніх загальноосвітніх школах №№ 21,44, 46, 54 р. Ростова-на-Дону.
Обсяг та структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографії з 200 найменувань та 3 додатків. Робота ілюстрована 5 таблицями. Основний текст дисертації містить 145 машинописних сторінок.
У вступі обґрунтовується актуальність дослідження, описується ступінь розробленості проблеми, формулюються мета, об'єкт,предмет, завдання, гіпотеза, положення, що виносяться на захист; розкриваються наукова новизна, теоретична та практична значущість роботи, основні етапи та база дослідження.
З філософської точки зору, самоосвіта - це процес пізнання, підпорядкований основним закономірностям теорії пізнання, результатом якого виступають нові знання, інтегральним, структуруючим компонентом якого є рефлексія.
Самоосвітня пізнавальна діяльність визначається як об'єктивно-суб'єктивна форма прояву активного ставлення особистості до пізнання, спрямоване на оволодіння новими знаннями, вміннями, навичками, на поглиблення та вдосконалення наявних, на розвиток розумових сил і здібностей, на перетворення інтелектуального рівня.
Самоосвіта – це найвища форма самовираження особистості, у якій адекватно беруть участь усі фізичні та духовні сили людини (А.Г. Мисливченко, І.Л. Наумченко та ін.); це вид творчої діяльності, в процесі якої людина, саморозвиваючись і самозмінюючись, створює не тільки духовні, а й матеріальні цінності, що мають як об'єктивну громадську, так і суб'єктивну значущість (К.А. Абульханова-Славська, Н.Д. Брагіна, М.А. А. Кіссель, А. М. Матюшкін, І. Л. Наумченко, П. І. Підкасистий та ін).
Основними характеристиками самоосвіти виступають: внутрішнє пізнання необхідності, внутрішня свобода особистості, цілеспрямованість, самореалізація. Самоосвіта в сучасних умовах має орієнтуватися на формування професійної гнучкості та мобільності та такого рівня професійної освіти, який дозволив би адаптуватися до змінних умов та змісту професійної праці, а також на створення умов для успішної самореалізації особистості.
Педагогікадосліджує сам процес самоосвіти, умови і засоби розвитку особистості, що саморозвивається, шляхи і засоби управління і самоврядування самоосвітньою діяльністю, рівні розвитку різних психічних формувань, які утворюються у індивіда в процесі самоосвіти.
У параграфі 1.2. «Учитель як суб'єкт самоосвіти» представлений історико-педагогічний аналіз «образу» педагога, що дозволило визначити його сутнісні риси та виховний потенціал. Роль педагога розкривається через його позицію вихователя, оскільки у вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя (К.Д. Ушинський); його особливу роль у пробудженні та розвитку здібностей, нахилів, талантів учня (В.А. Сухомлинський); його здатність до творчості та передбачення результатів своєї роботи (Ф.Л. Гоноболін); його інтелігентність (М. Бердяєв). Інтелігентна людина (особливо вчитель) - це розумна людина з добрим серцем, вона відкрита діалогу, вона вміє бути терпимою в інтелектуальній сфері спілкування (Д.С. Лихачов), виявляє співчуття долі народу (В.М. Шукшин).
У сучасних педагогічних дослідженнях обґрунтовується комплекс особистісних та професійних якостей, які нормативно характеризують вчителя: високий професіоналізм, любов до дітей, інтелігентність, духовна культура; інноваційний стиль науково – педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей та до прийняття творчих рішень, володіння індивідуальним стилем педагогічної діяльності; потреба у постійному самоосвіті та готовність до нього; фізичне та психічне здоров'я, професійна працездатність (В.А. Сластенін та ін.).
Вчителі, що працює в парадигмі особистісно-орієнтованої освіти, характеризує яскраво виражена гуманістична позиція щододо дітей: любов, турбота, довіра, допомога, співпереживання, відповідальність, справедливість, терпіння, розуміння, співчуття; моральна та громадянська позиція, високий професіоналізм, педагогічна творчість та свій педагогічний стиль. (Е.В. Бондаревська).
Аналіз сучасної психологічної літератури, присвяченої проблемі вивчення особистості вчителя як суб'єкта педагогічної діяльності, показав, що як сутнісні характеристики суб'єктності вчителя виступають наступні: зв'язок із смисложиттєвими орієнтирами і цінностями; здатність до активної перетворювальної діяльності, та готовність брати відповідальність за особистісно-професійний розвиток на себе; усвідомлена саморегуляція, самодетермінація та самостійність; здатність до самоактуалізації та саморозвитку (Є.М. Волкова, Т.М. Щербакова, Г.П. Звездіна).
Все вищевикладене дозволяє виділити нові акценти у проблемі самоосвіти вчителя. Основними завданнями самоосвіти сучасного педагога мають стати: формування потреби усвідомити сенс життя, вибрати свою моральну позицію – створити; розвиток творчого потенціалу особистості, професійної компетентності, духовного світу; активізація процесів самоосвіти, самовиховання, самотворення особистості; вдосконалення особистісних якостей.
Метою професійно-педагогічної самоосвіти є професійне та особистісне самовдосконалення, що дозволяє досягти високого загальнокультурного рівня, професійної компетентності, підвищення результативності педагогічної діяльності, досягнення педагогічної майстерності та творчого ставлення до справи.
Найчастіше формами самоосвіти вчителів стають курси підвищення кваліфікації при інститутах підвищення кваліфікації таперепідготовки працівників освіти (ІПК та ПРО), методичні практикуми у школах, обговорення спеціальної педагогічної та психологічної літератури; підготовка до атестації, науково-практичні конференції, узагальнення свого досвіду роботи та подання його у публікаціях; освоєння інформаційних технологій освіти та виховання.
Змістовний аспект самоосвіти педагога визначається як багатокомпонентна діяльність, що включає загальноосвітню, предметну, психолого-педагогічну і методичну самоосвіту, взаємопов'язані і взаємопроникні один в одного. Воно виконує різні функції: доповнює, уточнює, поглиблює, розширює базову загальну та професійну освіту; компенсує недоліки базової освіти або є засобом її набуття; сприяє формуванню індивідуального стилю професійної діяльності; допомагає осмисленню передового досвіду роботи та власної самостійної діяльності; є засобом самопізнання та самовдосконалення (І.О. Ганченко).
Професійна самоосвіта вчителя розглядається (Н.В. Кузьміна, М.В. Ніколаєва, Г.С. Сухобська та ін.) і як вид творчої педагогічної діяльності, в процесі якої вчитель так само, як і у своїй практичній діяльності, вирішує певні педагогічні завдання, які аналітично відокремлюються із загальної функціональної системи професійно-педагогічної діяльності для спеціального вивчення. За своїм характером ці завдання є дослідницькими, і в їх основі лежить педагогічна проблема творчого перетворення навчально-виховного процесу.
Ми солідарні з вченими (Н.В. Кузьміна, М.В. Ніколаєва та ін.), які зазначають, що вчителі починають інтенсивно займатися самоосвітою, коли всередині школиорганізується науково-практична та науково-дослідна діяльність всього педагогічного колективу, самі інноваційні методи стають стимулятором у галузі самоосвіти, а продукт самоосвітньої діяльності педагога стає засобом на школярів.
У філософсько-психологічному людинознавстві (К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, К. Роджерс, С.Л. Рубінштейн, Е. Фромм та ін.) , Що розвиток людини, всього її психологічного ладу - це процес: або природний, як дозрівання і зростання, або квазіприродний, як накопичення життєвого досвіду, або як штучна діяльність - цілеспрямоване формування, або і те, і інше, і третє одночасно.
Під саморозвитком розуміється власна активність людини у зміні себе, розкритті, збагаченні своїх духовних потреб, творчості, всього особистісного потенціалу. Саморозвиток інтегрує діяльність суб'єкта, спрямовану розвиток характеру, здібностей та індивідуальності. Саморозвиток - це "культивування власних сил" (Е. Кант), "акт збирання свого життя в ціле, ... організація своєї свідомості в ціле" (М. Мамардашвілі).
Особистісне, людське значною мірою проявляється у суб'єктних характеристиках людини, що визначають його здатність творчо діяти і продуктивно перетворювати світ і себе, здійснювати моральний вибір у житті та самостійно виробляти цілі своєї діяльності, рефлексувати та регулювати свою поведінку, відповідати за наслідки своїх дій у природі та соціумі, коригувати їх завдяки особистісній рефлексії та морально-ціннісному прогнозуванню.
Є.В. Бондаревська при обґрунтуванні концепції особистісно-орієнтованої освітирозглядає особистісний розвиток як розвиток суб'єктності, що керується ціннісно-смисловою сферою свідомості особистості. У процесі особистісного розвитку відбуваються внутрішні зміни у особистості: її цінностях, потребах, мотивах, інтересах, установках, позиціях, особистісних сенсах. Формується позитивна «Я-концепція», встановлюються інтегративні зв'язки між основними сферами особистості: ціннісно-мотиваційною, емоційно-вольовою, діяльнісно-поведінковою, внаслідок чого особистість стає ціліснішою, інтегральнішою.
Особистісний розвиток створює передумови для особистісного зростання – здатності особистості розуміти, формулювати та вирішувати власні життєві проблеми та завдання особистісного саморозвитку, виявляти якості, що свідчать про новий, більш високий рівень активності, самостійності, особистісної саморегуляції, досягати сталого успіху в одному або кількох видах діяльності.
Зазначені концептуальні положення про розвиток та саморозвиток особистості послужили основою для визначення сутнісних характеристик особистісно-професійного зростання вчителя.
Особистісно-професійне зростання педагога пов'язане з реалізацією його особистісного та професійного потенціалу: змінами у ціннісно-смислових утвореннях, мотивацією, творчою самореалізацією себе у професії, досягненнями успіху в педагогічній діяльності, потребою в особистісному саморозвитку.
Особистісно-професійне зростання педагога ми визначаємо як його готовність та здатність до ціннісно-смислового, діяльнісно-рефлексивного, творчого саморозвитку як суб'єкта педагогічної діяльності, що виявляється у високому рівні професійно-педагогічної культури.
Завдяки особистісним засадам своєї життєдіяльності педагог виступаєяк суб'єкт, тобто відповідальний та активний господар свого життя, долі, що діє відповідно до своїх особистісно значущих цінностей і смислів. У зв'язку з цим, ми вважали за необхідне розкрити такі важливі складові особистісного розвитку як ціннісні орієнтації, мотивація, самооцінка, прагнення самоактуалізації, щоб повніше уявити механізми особистісно-професійного зростання педагога.
Ціннісні орієнтації є складовими елементами свідомості, частиною його структури, у зв'язку з цим вони підкоряються принципу єдності свідомості та діяльності (С.Л. Рубінштейн). Під ціннісними орієнтаціями розуміється те, що людина особливо цінує у житті, чого він надає особливого, позитивного життєвого сенсу. Ціннісні орієнтації розгортаються з метою, ідеалах, інтересах, життєвих планах, принципах, переконаннях, утвореннях ідейно-цільового плану, генеральної лінії життя. Система ціннісних орієнтацій є найважливішим психологічним механізмом саморозвитку та особистісного зростання, визначаючи одночасно його напрямок та способи існування.
Мотивація є пояснювальний конструкт, що використовується для аналізу причин поведінки людей, його спрямованості та механізмів здійснення. Мотив формується на основі актуальних потреб та особливостей ситуації. Мотив, що спонукає діяльність і водночас надає їй особистісний сенс, О.М. Леонтьєв назвав провідним, чи сенсотворчим.
В особистісно-професійному становленні вчителя формуванню ціннісно-смислових утворень особистості відводиться особливе місце (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьєв та ін.). У процесі самоосвітньої діяльності вчитель стикається з проблемами сенсу та смислоутворення, формування власних особистісних смислів. Щоб інформація при самоосвітіперетворилася на знання та досвід, вчитель повинен зрозуміти її зміст, зрозуміти всю гаму значень, які визначають дані слова у свідомості людини.