§ 4. ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ НАВИКІВ І ВМІН
Інтелектуальні вміння формуються з урахуванням навичок розумової роботи. Їхня наявність у навчальній (та інших видах) діяльності знімає напругу особистості, розковує її, робить більш працездатною (втома настає не так швидко, як за відсутності навичок). Навички, як відомо, – автоматизовані компоненти свідомої діяльності.
Спочатку, при формуванні умінь, учень крок за кроком доводить свої дії, усвідомлює всі прийоми, операції і теоретичні положення, на яких вони будуються, що проявляється в розгорнутості міркувань. Цей етап необхідний, і вчитель, як правило, спеціально спонукає його розгортати міркування та операції, вимагає, щоб він міркував, відповідав чому так робить. Удосконалення умінь призводить до того, що у рівні випадають окремі ланки міркувань, вміння набувають згорнутість, в повному обсязі операції усвідомлюються. У цьому треба розрізняти згорнутість з допомогою високого рівня розвитку умінь і з допомогою невміння теоретично обгрунтувати свої дії. Це завжди вчитель може перевірити, попросивши розгорнути міркування: розповісти про послідовність своїх дій. Показником того, що вміння сформовано на найвищому рівні, є його свідоме перенесення на вирішення нових завдань. Якщо учень може дати визначення поняття «іменник» через найближчий родовий і специфічний видовий ознаки, це вміння на рівні має проявитися у правильному визначенні інших граматичних понять і, що особливо важливо, у визначенні математичних та інших понять. Чим ширше перенесення, тим вищий рівень умінь виявляє школяр.
Для того щоб виконати будь-яку дію, потрібен попередній облік дуже багатьох умов (властивості матеріалу та інструменту, послідовність операцій таін), тобто. необхідне попереднє орієнтування. Сама дія (його виконавча частина) може бути дуже простою, орієнтовна ж її основа — складною і розгорнутою. p align="justify"> При формуванні умінь і навичок велике значення має те, який тип орієнтовної основи дії був використаний вчителем. Орієнтовна основа може бути за: 1) ступенем повноти: неповною, повною, надмірною; 2) способу отримання: даватись у готовому вигляді або виділятися самостійно дітьми; 3) ступеня узагальненості: конкретною чи узагальненою. У зв'язку з цим виділяється кілька типів орієнтовної основи, кожен із яких створює певні умови на формування умінь і навичок.
Перший типорієнтовної основи характеризується тим, що її склад неповний, орієнтири представлені в конкретному вигляді, що навчає показують кінцевий результат (що робити?) та зразок (як робити?). Орієнтири виділяються учням шляхом сліпих проб, процес формування в нього умінь і навичок при такій орієнтовній основі йде повільно і з великою кількістю помилок (шлях проб та помилок).
Другий типорієнтовної основи характеризується наявністю всіх умов, необхідні виконання дій. Школярам дається повна програма послідовності всіх операцій (алгоритм). Але ця програма пропонується у готовому вигляді та у конкретній формі, яка придатна для орієнтування лише в даному випадку. Формування дії учня за такої орієнтовної основи йде швидко і безпомилково. Сформована дія стійкіша, ніж при першому типі. Однак перенесення дій за межі подібних конкретних умов не здійснюється, що свідчить про відсутність якісного зсуву в інтелектуальному розвитку учня.
Третій типорієнтовноюоснови сприяє формуванню повноцінних умінь та призводить до значного зрушення у розумовому розвитку дитини. p align="justify"> Третій тип орієнтовної основи характеризується тим, що має повний склад: орієнтири представлені в узагальненому вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному даному випадку школяр становить орієнтовну основу самостійно з допомогою загального методу, що йому дається. Дія виробляється швидко і безпомилково, дуже стійко і має широту перенесення. Таке перенесення стає можливим завдяки вмінню намітити повну орієнтовну основу для будь-якого нового завдання — вмінню проаналізувати внутрішню структуру нового об'єкта (а не шляхом проб та емпіричного підбору). Чим ширше і точніше перенесення освоєних дій в людини, тим більше він навчився, тим плідніші результати його вміння, тим ефективніше вони допомагають йому в його діяльності. Крім типу орієнтовної основи, велике значення має характер вправ розробки умінь і навичок.
Вчитель стикається з тим, що кожна дитина в класі має свій стиль роботи, свій характер, свої улюблені методи роботи. І причина труднощів, що виникають у дітей на уроках, у тому, що вчитель не вміє використовуватиіндивідуальні особливості школярівв педагогічному процесі найбільш ефективно.