4. Роль виховання у розвитку людини та формуванні її особистості.
Роль виховання оцінюється по-різному, причому діапазон цих оцінок дуже широкий - від утвердження його повного безсилля та безглуздості (при несприятливій спадковості та поганих впливах середовища) до визнання його єдиним засобом зміни людської природи.
Без сумніву, виховання не може вплинути на особливості таких фізичних якостей як колір очей, волосся, шкіри, загальну конституцію дитини. Однак може вплинути на її загальний фізичний розвиток, адже шляхом спеціального тренування та вправ можна зміцнити та загартувати здоров'я людини, що, у свою чергу, позначиться на її активності та працездатності.
Природні задатки можуть розвинутись у здібності лише під впливом виховання та залучення людини до відповідного виду діяльності. Для розвитку задатків і перетворення їх у здібності, і навіть для розвитку таланту, потрібні працездатність та працьовитість. Останні є тими якостями, що досягаються внаслідок виховання.
Велике значення для розуміння можливостей виховання у формуванні особистості людини має досвід навчання, виховання та залучення до життя сліпоглухих від народження дітей, всі контакти яких з життям та оволодіння необхідними знаннями, вміннями та навичками проходять під керівництвом вихователя. Основою методики їх виховання є так звана спільнорозділена діяльність, у процесі якої вихователь послаблює своє керівництво з метою підтримки пробудженого у дитини прагнення виконати дію самостійно.
Виховання вносить долю людей різний внесок: від незначного до максимально можливого. Вихованням можна досягти багато чого, але повністю змінити людину не можна. Гасло "виховання може все", з яким неодноразово виступала педагогіка, себе не виправдало.
Спеціальні дослідження показали, що виховання здатне забезпечити розвиток певних якостей, лише спираючись на закладені природою задатки. Виховання малюків мавпи в однакових з дитиною умовах показало, що малюки мавпи, маючи такі ж контакти з людьми, отримуючи гарне харчування та догляд, тим часом не набувають жодної психічної якості, властивої людині (дослідження Н.І. Ладигіної-Котес).
Сприйняття людиною виховного впливу залежить від рівня її підготовки до цього сприйняття, який обумовлений впливом спадковості та середовища. Діапазон сприйняття впливу дуже широкий від повного ігнорування виховних вимог до абсолютного підпорядкування волі вихователя. Існуючий «опір вихованню», як протидія зовнішній силі, що походить від вихователя, вирішує долю кінцевого результату.
Результативність виховного впливу залежить від відповідності мети, змісту та методів виховання не лише досягнутому рівню розвитку дитини – «рівню актуального розвитку», а й «зоні найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Орієнтуючись на процеси, які ще не дозріли, перебувають у стадії становлення, вихователь може створити нову «зону актуального розвитку», повести у себе розвиток.
У цьому сенсі виховання є головною силою, здатною сформувати повноцінну особистість.
Під поняттям діяльність розуміють усю різноманітність занять людини, все те, що вона виконує. Основними видами діяльності дітей та підлітків є гра, навчання, праця. За спрямованістю виділяють пізнавальну, громадську, художню, спортивну, технічну, ремісничу та гедонічну (спрямовану на отримання задоволення) діяльність. Особливим видом діяльності є спілкування. Зглибини століть дійшли до нас мудрі спостереження:
Хто, навіть дорослим, вміє говорити лише одними словами, а чи не справами, той і людиною вважатися немає права.
Що людина робить, такою вона є.
Без явно посиленої працьовитості немає талантів, ні геніїв.
Діяльність – шлях до знань.
Ніщо так людину не вчить, як досвід.
Якщо ви вдало виберете працю і вкладете в неї всю свою душу, щастя саме вас знайде.
Висловлювання видатних людей свідчать про прямий зв'язок між інтенсивністю діяльності та результатами розвитку. Чим більше працює людина у певній галузі, тим вищий рівень її розвитку у ній. Звісно, рамки дії цієї закономірності не безмежні. Вони регламентуються здібностями, віком, організацією самої діяльності та ін.
Діяльність може бути активною та пасивною. Робота, яка виконується без бажання, настрою не забезпечує високих результатів розвитку. Ефективний розвиток відбувається лише в процесі активної, емоційно забарвленої діяльності, в яку людина вкладає всю душу, повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість. Така діяльність приносить задоволення, стає джерелом енергії та натхнення. Ось чому важлива й не так діяльність як така, скільки активність особистості, що виявляється у цій діяльності.
Розвиток та освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Кожен, хто хоче до них долучитися, повинен досягти цього своєю діяльністю, власними силами, власним напруженням.
Розуміння ролі активності самої людини у розвитку дозволяє педагогу цілеспрямовано організовувати діяльність школяра, ставити їх у позицію активногодіяча, озброювати такими способами діяльності, які дають змогу активно виявляти свої сили; вивчати його особистісну своєрідність, розкривати потенційні можливості, тобто розумно спрямовувати процес розвитку особистості.