Адаптація першокурсників до умов навчального закладу як умова успішного навчання

Підліток переступив поріг коледжу та став його студентом. Якщо це сталося у 15–16 років після закінчення 9 класів середньої школи, то проблеми з навчанням, адаптацією в новому колективі, звичайно, є. Одна з причин – це підлітковий вік першокурсника, найвідповідальніший період у розвитку особистості. У підлітків активно формується самосвідомість, прагнення самоствердження серед однолітків, бажання краще пізнати себе і однолітків, зрозуміти навколишній світ, критично ставлячись до дорослих. У цьому віці різко проявляються коливання характеру, неприязнь до опіки, потреба в популярності, критичність, безкомпромісність, важливість істини та незалежності. У той самий час підлітки відгукуються доброту, увагу з боку дорослих, справедливість.

Адаптація першокурсників до навчання у коледжі відбувається по-різному. Так, в одних учнів адаптація триває недовго, вони швидко і легко досягають добрих успіхів, самопочуття у них при цьому суттєво не змінюється. Інші, після перебудови психіки та поведінки, освоюють програму навчання. Але є й такі першокурсники, у яких процес адаптації суттєво затягується, супроводжується погіршенням самопочуття, зниженням фізичних та психологічних можливостей. Порушення психологічного характеру не сприяють становленню особистості та призводять до відрахування з училища через небажання вчитися. Адаптація прискорюється, якщо з першокурсниками попередньо проведено роботу з ознайомлення з можливими ситуаціями майбутніх занять.

Студентське життя починається з першого курсу і тому успішна адаптація першокурсника до життя та навчання в коледжі є запорукою подальшого розвитку кожного студента як людини, майбутнього фахівця. Вступивши до нового навчального закладу, молодик уже маєдеякі установки, стереотипи, які на початку навчання починають змінюватися, ламатися. Нова обстановка, новий колектив, нові вимоги, відірваність від батьків, невміння розпорядитися "свободою", грошима, комунікативні проблеми та багато іншого призводять до виникнення психологічних проблем, проблем у навчанні, спілкуванні з однокурсниками, викладачами.

Проходить багато часу, перш ніж студент пристосується до вимог навчання в коледжі. Багатьма це досягається занадто великою ціною. Звідси й низька успішність на першому курсі, нерозуміння та, можливо, неприйняття умов та вимог ССНУ.

Труднощі, які очікують студента будь-якої спеціальності, можна підрозділити на кілька груп, залежно від змісту причин, що їх породжують:

1. Дидактичні проблеми:

- Різка зміна вмісту та обсягу матеріалу. Одна лекція містить інформацію обсягом п'яти шкільних уроків;

- різноманітність нових (у порівнянні зі шкільними) форм та методів викладання (лекції, семінари, колоквіуми, заліки тощо);

- Складна мова наукових текстів та лекційного матеріалу. Першокурсник виявляється непідготовленим до сприйняття інформації у такій формі;

- Відсутність навичок самостійної роботи.

2. Соціально-психологічні проблеми:

- Перебудова навичок, що склалися, і навичок: у багатьох змінюються місце проживання, колишній спосіб життя, громадське оточення. Руйнуються старі звички, уявлення, зв'язки, а нові ще не зміцніли. Не всі переживають цей процес безболісно;

- Різкий перехід до самостійного дорослого життя. Постають нові матеріальні проблеми, зростає необхідність самообслуговування;

- Сумніви у своїх здібностях, невпевненість усилах, страх перед сесією, побоювання бути відрахованим (слабкий тип нервової системи, високий рівень занепокоєння-тривожності тощо).

3. Професійні проблеми:

- Сумніви щодо правильності вибору вузу, спеціальності. (Часто виникають, коли помилково сформована модель майбутньої діяльності стикається з реальністю)

Ці труднощі зазвичай відносять до періоду адаптації студента-першокурсника до нової йому системі навчання.

У зв'язку з цим метою психологічного супроводу нашого коледжу є психологічна адаптація до ссузовського навчання.

До основних завдань можна віднести:

- Створення сприятливого мікроклімату для студентів-першокурсників.

- професійна орієнтація студентів, що допомагає остаточно та усвідомлено визначатися з вибором спеціальності.

- Допомога студентам у процесі соціалізації.

- Збереження контингенту студентів першого курсу.

Для виявлення показників успішності адаптації студентів-першокурсників до умов ссузівського навчання ми використали багаторівневий особистісний опитувальник “Адаптивність-02” (МЛО-АМ) розроблений А.Г.Маклаковим та С.В.Чермяніним.

В результаті дослідження було визначено основні труднощі адаптації першокурсників, такі як:

- невизначеність мотивації вибору професії, недостатня підготовка до неї.

- Відсутність вміння самостійної роботи;

- невміння здійснювати психологічні саморегулювання поведінки та діяльності.

- готовність виконувати громадські доручення у групі – 80 % опитаних студентів;

Аналіз отриманих даних дозволяє відтворити цілісну картину стану справ у групах нового набору, визначити напрями у роботі, основними з яких є:

1.Проведення тренінгових занять з метою формування згуртованості та розвиток почуття довіри у студентських групах;

2. Навчання студентів прийомів зняття психологічної напруги, методів саморегуляції;

3. Проведення профілактичних заходів із потенційними учасниками конфліктів;

4. Підвищення психологічної грамотності молодих викладачів, психологічний супровід кураторської діяльності;

5. Проведення індивідуальних консультацій.

Звичайно, головним в адаптації залишається особистість студента, його здібності, вміння та бажання пристосовуватися до нових умов, але, як показує досвід роботи в нашій психологічній службі, проведені заходи дозволяють встановити комфортний мікроклімат у групах, підвищити навчальну мотивацію та позитивне ставлення до навчальної діяльності.

Таким чином, вивчення особливостей перебігу процесу адаптації першокурсників до ссузовського навчання має допомогти сформувати підходи до надання психологічної допомоги студентам у оптимізації навчальної діяльності.

Література

  1. Андрєєва Д.А. Поняття адаптація. // Людина та суспільство: ЛДУ, 1973, с. 62-69
  2. Аболенцева Р.А. Програми організації процесу з різними групами учнів // Журнал Завуч. - 2004. - №8. -С. 67-76.
  3. Виготський Л.С. Психологія. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с. - (Серія "Світ психології").
  4. Дьяченко М.І, Кандибович Л.А.. Психологічні проблеми готовності до діяльності. - Мінськ: Вид-во БДУ, 1976. - С. 73-162.
  5. Границька О.С. Навчити думати та діяти. / Адаптивна система навчання. - М.: Просвітництво, 1991, - 175 с.
  6. Зеєр Е.Ф., Симанюк Е.Е. Кризи професійного становлення особистості // Психологічний журнал.-1997. - № 6. - С. 35
  7. Куратору, який працює з першокурсниками: Метод. посіб. / Упоряд. Л.І. Станіславчик. - Барановичі: БДВПК, 2001. - 150 с.
  8. Куршакова Т.Ю., Томілова В.М. Шляхи вдосконалення та розвитку виховної системи ВНЗ. - Перм, 2003. Матеріали обласної конференції.
  9. Налчаджян А.А. Соціально-психічна адаптація особистості (форми, механізми та стратегії). - Єреван: АН Арм. РСР, 1988. - 263 с.
  10. Потапов С.О. Практична психологія. - М.: АСТ-ПРЕС, 1999, - 333 с.
  11. Потапов С., Вакса О. Етикет для підлітків, або Мистецтво подобається собі та іншим. - М.: АСТ-ПРЕС, 1999. - 368 с.
  12. Чурікова І.Е. Особливості адаптації студентів за умов педагогічного коледжу. - Рязань: РГПУ імені С.А.Єсеніна, 2004. - С.63-64.