Активізація пізнавального інтересу під час уроків хімії
Розділи: Хімія
Нові знання краще сприймаються тоді, коли учні добре розуміють завдання, що стоять перед ними, і виявляють інтерес до майбутньої роботи. Постановка цілей і завдань завжди враховує потребу учнів прояву самостійності, прагнення їх до самоствердження, жагу пізнання нового. Якщо уроці є умови задоволення таких потреб, то учні зацікавлено входять у роботу.
Учні приходять до мене на урок з увімкненою увагою, тому основним завданням для мене як вчителя, переключити мозкову доріжку на сприйняття хімічного матеріалу.
Мозок школяра влаштований отже знання досить рідко проникають у його глибину, частіше вони залишаються лежить на поверхні, і тому неміцні. Потужним „детонатором", який допомагає їм проникнути всередину, а там „вибухнути", перетворившись потім на переконання, є інтерес. Важливо шукати кошти, які б залучили учня до роботи. Тема, над якою я працювала кілька років „Активізація пізнавального інтересу учнів на уроках хімії". Термін „пізнавальні здібності" приймаються так, як його розуміють у сучасній психології, а саме: пізнавальні здібності це здібності, які включають сенсорні здібності (сприйняття предметів та їх зовнішніх властивостей) та інтелектуальні здібності, що забезпечують продуктивне оволодіння та оперування знаннями, їх знаковими системами.
Розвиток пізнавального інтересу – складне завдання, від вирішення якого залежить ефективність навчальної діяльності школярів. У педагогіці та психології розроблено загальні підходи до формування пізнавального інтересу у учнів. Встановлено, що інтерес проявляється як до змісту навчального матеріалу, так і до організації пізнавальної діяльності. Як стверджуютьпсихологи, активізація пізнавальної діяльності сприяє розвитку пізнавального інтересу.
Аспекти методики пізнавального інтересу включають три моменти:
1) залучення учнів до цілей та завдань уроку; 2) збудження інтересу до змісту матеріалу, що повторюється і знову вивчається; 3) включення учнів у цікаву їм форму роботи.
Усвідомлена робота починається з розуміння та прийняття учнями навчальних завдань, які логічно виправдано висуваються перед ними. Для цього застосовується низка способів. Найчастіше створюється така ситуація при повторенні вивченого раніше. Тоді учні самі формують мету майбутньої роботи.
У зв'язку з необхідністю підвищення успішності розвиток пізнавальних інтересів учнів у процесі навчання має значення для будь-якого навчального предмета.
Бажання кожного вчителя – прищепити любов та інтерес до свого предмета. Однак шкільна програма з хімії значною мірою сприяє запам'ятовуванню та не завжди розвиває творчу розумову діяльність учнів.
Яким би добрим знанням предмета, високий ерудицією не мав учитель, традиційний урок мало сприяє емоційному настрою учнів на подальше сприйняття навчального матеріалу, активізації їх розумової діяльності, розвитку та реалізації їх потенційних розумових здібностей. Зняття втоми, кращого засвоєння навчального предмета, розвитку наукового інтересу, активізації навчальної діяльності учнів, підвищення рівня практичної спрямованості хімії сприяють найактивніші форми, засоби та методи навчання.
У кожному учні живе пристрасть до відкриттів та досліджень. Навіть погано встигаючий учень виявляє інтерес до предмета, коли йому вдається щось „відкрити”.своїх уроках часто доводиться проводити передні досліди. Наприклад, учні 8-х класів на тему „Хімічні властивості кисню” експериментально з'ясовують, „відкривають” умови кращого горіння простих та складних речовин.
Місце проведення фронтального експерименту мені не самоціль, воно спрямоване на розумові дії учня. Фронтальні спостереження переконують учня у цьому, кожен може „зробити" відкриття, поштовх якому дає досвід.
Проводжу з учнями уроки – дослідження, де предметом учнівського дослідження є „перевідкриття” вже відкритого в науці, водночас для учня виконання дослідницького завдання є пізнанням ще не пізнаного.
Учні під час уроку самі накопичують факти, висувають гіпотезу, ставлять експеримент, творять теорію. Завдання такого характеру викликають у учнів посилений інтерес, що призводить до глибокого та міцного засвоєння знань. Підсумком роботи на уроці стають висновки, самостійно отримані школярами як відповідь на проблемне питання вчителя. Наприклад, виявляємо сутність, механізм та причину перебігу реакцій іонного обміну, спираючись на теорію ЕРС з учнями 9 класу. Оскільки невід'ємною частиною хімії є виконання лабораторних робіт, то майже зовсім відійшла від підручника і його інструкцій. Пропоную хлопцям самим запропонувати порядок виконання робіт та необхідне обладнання. Якщо учневі важко виконати роботу, він може скористатися підручником. Вважаю, що це вчить самостійно мислити, а урок вважати не обов'язковим, а методом дослідження.
Для співвідношення нової інформації із системою колишніх знань проводжу під час уроків роботи з узагальнюючими таблицями. Наприклад, вивчаючи тему „Метали” у 9 класі, складаємо таблицю, за допомогою якої, користуючись прийомом порівняння,пояснюємо зміну властивостей простих речовин-металів та їх сполук.
У хімії дуже багато уроків, пов'язаних із вирішенням завдань. Навчаю хлопців вирішувати завдання за алгоритмом і самим його складати. Наприклад, у 8 класі всі завдання на тему „Розчини” учні вирішують за алгоритмом. Вважаю, що навіть у слабких класах видно непоганий результат, особливу увагу приділяю вирішенню якісних завдань, де хлопці вчаться мислити та застосовувати знання на практиці. Одним із шляхів розвитку пізнавального інтересу я бачу використання на узагальнюючому уроці різних видів знань типу кросвордів, ребусів, чайнвордів, які сприяють засвоєнню певних хімічних величин, понять, законів, запам'ятовування імен вчених, назв та призначень приладів.
Для систематизації знань використовую у своїй роботі "шаталовські" неврочні карти. Вони дозволяють дитині, особливо добре встигаючому, не чекати вказівок вчителя, а рухатися в отриманні знань уперед, а слабкому учневі поступово наводити свої знання в систему.
Для того, щоб у учня була достатність опорних знань, без яких він не може просунутися у навчанні, використовую роботу з опорними конспектами.
Опорні конспекти дозволяють учневі скласти план вивчення хімічного явища чи закону, а також за необхідності дуже швидко виконати та повторити пройдений матеріал у наступних класах. Наприклад, конспект на тему „Швидкість хімічних реакцій” можна використовувати у 9 та 11 класах.
Для того, щоб перевірити та скоригувати знання учнів з якоїсь теми, працюємо з картками-тестами. Вони дозволяють вчителю побачити ступінь навченості учнів, їхню рівневу підготовку.
Працюючи у старших класах, не оминаю увагою лекційно-семінарську залікову систему. Навчити школяра всьому, щознадобитися у житті, не можна; можна і потрібно навчити самостійно добувати знання, вміти їх застосовувати практично, працювати з книгою. Відомо, що знання повинні постійно наповнюватися, що на уроці важливо не тільки і не стільки „передати” їх, скільки вчитися, черпати відомості з різноманітної літератури та насамперед із підручника. Тому я читаю лекції та залишаю в них „білі” плями, які учні мають вдома заповнити. Виконуючи завдання, вони повинні звернутися до підручника, - вони багато разів повертаються до вивченого матеріалу, проте щоразу підходить до нього по-новому та глибше. Це дозволяє сприйняти єдину досліджувану картину явищ, як слід осмислити і зрозуміти питання, що входять до неї.
Лекція як ефективна ланка УВП, перебуває у тісному взаємозв'язку коїться з іншими уроками, насамперед із семінарськими заняттями, у яких учні у процесі самостійної роботи розширюють і поглиблюють знання. На цих уроках створюється атмосфера, що стимулює посильну розумову напругу школярів. Лекцію проводжу з урахуванням вікових можливостей, рівня знань учнів.
На початковому етапі проведення лекції навчаю їх умінню слухати і сприймати викладену інформацію, аналізувати, узагальнювати, виділяти головні та найістотніші моменти під час лекції, коротко формулювати їх і записувати, складати конспект; поясню, що ці вміння будуть необхідні їм у їхньому подальшому житті.
У більш підготовлених для сприйняття лекцій класах пропоную учням на початку уроку, щоб у ході викладу матеріалу самі становили план лекції, а кінці уроку перевіряємо виконання завдання. Іноді учні звіряють свій план із моїм (пропоную їм свій план уроку через кодоскоп). При викладанні матеріалу слідкую за темпом, ритмом своєї мови, заздалегідь пояснююучням, що говорю повільно, підкреслюючи, виділяючи кожне слово, це головна думка, тобто. це потрібно записати.
Розвиток пізнавальної самостійності учнів я вважаю важливим завданням на будь-якому уроці і особливо під час проведення лекції у старших класах. Адже випускники мають володіти навичками аналітичного підходу до текстів, які сприймаються на слух, використовувати різні способи запису. Ці лекції повинні викликати в учнів передусім пізнавальний інтерес, який активізує розумову діяльність учнів цьому уроці і буде стимулом, передумовою успішного вирішення інтелектуальних завдань у майбутньому.
У своїх лекціях використовую елементи цікавості - один із засобів формування стійкого пізнавального інтересу, який є своєрідною, емоційною розрядкою на уроці та сприяє мобілізації уваги та вольових зусиль учнів. Це цікаві та цікаві факти з художньої, науково-популярної літератури та інших джерел. Читання лекції супроводжую необхідними записами опорних конспектів, малюнками, схемами, знайомлю учнів із протиріччями в науці, життям та діяльністю вчених-хіміків.
Як правило, під час лекції я створюю проблемні ситуації. Поставлене перед учнями проблемне питання - це прийом, з якого мені вдається організувати творче застосування попередньої та засвоєння наступної інформації, правильно зробити важливі висновки, закріпити необхідні знання, вміння, навички.
Важливу роль відіграє хімічний демонстраційний експеримент. Він є не тільки необхідною умовою досягнення усвідомлених опорних знань з хімії, але й полегшує розуміння технології хімічних виробництв, сприяє розвитку спостережливості, умінь пояснювати явища, що спостерігаються, використовуючи дляцього теоретичні знання, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
На семінарах, хімічних практикумах широко використовую самостійний навчальний експеримент, що має ті самі цілі, що й демонстраційний експеримент. Він формує в учнів практичні вміння та вміння раціонального використання навчального часу; розвиває самостійність, дає можливість проведення робіт дослідницького характеру.
Одне з цікавих форм організації колективної, пізнавальної діяльності учнів – громадський огляд знань, який є заліком учнів. Він розвиває активну співпрацю школярів у їхній головній праці – навчанні, сприяє створенню в дитячому колективі атмосфери доброзичливості, вихованню взаємодопомоги, формуванню відповідального ставлення не лише до свого навчання, а й до успіхів своїх однокласників. Крім того, огляди знань поглиблюють знання хлопців з предмета, служать закріпленням великих тем або найскладніших розділів курсу хімії. Так, у 8-х класах проводжу огляди за темами „Основні класи неорганічних сполук", „ПЗ та ПСХЕ Д.І.Менделєєва", „Будова атома та хімічний зв'язок", у 9-х класах – „ТЕД", „Метали" ; в 10-х - "Вуглеводи", "Кисневмісні органічні сполуки".
Слід зазначити, що взяла собі за правило не починати опитування учнів без попереднього 2-х хвилинного повторення. Це дозволяє учням налаштуватися на урок і поставити вчителю запитання.
У навчальної діяльності школярам доводиться застосовувати як події, засвоювані за зразком і навіть доведені у тренуванні до більшої досконалості, і дії, самостійно знайдені, тобто. нові, у тому чи іншому відношенні творчі. Досвід показує, що творчі дії учнів не виникають довільно, їх потрібно цілеспрямованорозвивати у процесі навчання. Творчі здібності у школярів народжуються у процесі формування їх пізнавальної активності та самостійності. Пізнавальний інтерес до предмета сприяє розвитку мислення учнів, неспроможна успішно розвиватися за відсутності певних знань.
Рівність понять „інтерес" та „знання" сприяє глибокому засвоєнню програмного матеріалу учнями, застосуванню отриманих знань.
Активізація процесу навчання досягається застосуванням самостійних робіт учнів, що організуються відповідно до особливостей їх інтересів та конкретних навчально-виховних завдань.
Самостійна робота як форма розвитку пізнавального інтересу учнів всіх етапах уроку й у домашньому завданні характеризується як активна, оскільки дозволяє управляти процесом вчення, сприяє розвитку самостійності мислення та стимулює навчальну діяльність. Результативність самостійних робіт визначається індивідуальним та диференційованим підходом до учнів у процесі їхнього навчання. Отже, такий підхід до навчальної діяльності може бути рекомендований педагогам, оскільки взаємозв'язок усіх видів самостійних робіт у системі зумовлює міцні знання. Усі мої дії спрямовані на створення знань плюс інформація, яку я даю на лекціях, семінарах – все це призводить до розвитку пізнавального інтересу.