АНАЛІЗ ДИДАКТИЧНИЙ - це
На початку своєї дослідницької та терапевтичної діяльності на питання, як можна стати аналітиком, З. Фрейд відповідав: «за допомогою аналізу власних сновидінь». Однак така підготовка не могла вважатися достатньою для всіх бажаючих вивчати аналіз, тому що далеко не всім вдається пояснювати свої сновидіння без сторонньої допомоги. Крім того, щоб психоаналітик міг користуватися своїм несвідомим, як «інструментом при аналізі», він сам не повинен допускати в собі жодних опорів, що передбачає необхідність піддатися «психоаналітичному очищенню». Тому, коли цюріхська школа від імені К.-Г. Юнга (1875-1961) висунула жорсткішу, порівняно з необхідністю здійснення самоаналізу, вимогу до майбутніх аналітик, то З. Фрейд підтримав його. Відтепер кожен бажаючий аналізувати інших людей попередньо сам повинен був пройти аналіз у фахівця. Саме про це З. Фрейд писав у своїй роботі "Поради лікаря при психоаналітичному лікуванні" (1912).
Підготовка практикуючих психоаналітиків передбачає знайомство з теорією та технікою психоаналізу, освоєння того й іншого. Теорія психоаналізу дає уявлення про несвідомі психічні процеси, механізми функціонування психіки, причини виникнення внутрішньопсихічних конфліктів і невротичних симптомів, природу невротичних захворювань та можливості звільнення людини від душевних страждань. Техніка психоаналізу демонструє відповідні прийоми та методи, за допомогою яких розкриваються захисні механізми пацієнта, виявляються витоки виникнення у нього невротичних симптомів, здійснюється усвідомлення несвідомих процесів, досягаються позитивні результати аналітичної терапії.
Однакзнання теорії та техніки психоаналізу саме по собі виявляється недостатнім для здійснення ефективної терапевтичної діяльності, оскільки в практиці психоаналізу кожен аналітик процвітає тією мірою, якою дозволяють йому його власні комплекси, внутрішньопсихічні конфлікти, захисні механізми, опору. Тому майбутній психоаналітик попередньо сам повинен зазнати аналізу. Лише під час такого особистого аналізу, коли кандидати у психоаналітики на власному досвіді справді переживають виявлені аналізом процеси, вони набувають, за словами З. Фрейда, переконань, якими «пізніше керуються як аналітики». Крім іншого, такий аналіз є найкращим шляхом для отримання відомостей про «особисту придатність до майбутнього заняття вибагливою діяльністю».
Засновник психоаналізу вважав, що завдяки дидактичному аналізу вдається в більш короткий термін і з найменшими зусиллями пізнати приховане в собі і отримати такі враження та докази, які неможливо придбати, вивчаючи книги та слухаючи лекції. Подібний аналіз залишається незавершеним, проте він багато дає майбутньому психоаналітику, який має можливість не тільки познайомитися з особливими прийомами, що діють у психоаналізі, але і на самому собі відчути силу несвідомих потягів, захисних механізмів та опорів.
У 1922 р. у Берліні на Конгресі Міжнародної психоаналітичної асоціації офіційно було підтримано вимогу здійснення дидактичного аналізу тих, хто збирався стати психоаналітиком. Ця вимога лягла в основу психоаналітичного навчання, вперше здійсненого в берлінському психоаналітичному інституті, заснованому К. Абрахамом (1877-1925), Е. Зіммелем (1882-1947) та М. Ейтінгоном (1881-1943). Зтих пір і по сьогодні підготовка психоаналітиків включає дидактичний аналіз як необхідну і обов'язкову частину освітніх програм психоаналітичних інститутів у всьому світі.
За життя З. Фрейда порушувалося питання про тривалість дидактичного аналізу. У 1922 р. на берлінському Конгресі було запропоновано, щоб тривалість такого аналізу становила щонайменше шість місяців. Через два роки були затверджені правила психоаналітичного навчання, відповідно до яких тривалість дидактичного аналізу повинна була становити два роки. З. Фрейд вважав, що з міркувань практичного характеру подібний аналіз може бути коротким і неповним. У роботі «Аналіз кінцевий і нескінченний» (1937) засновник психоаналізу підкреслював, що мета дидактичного аналізу – дозволити вчителю вирішити, чи варто допускати кандидата психоаналітики до продовження подальшого навчання. За його словами, цей аналіз виконує свою роль, «якщо дає учневі тверде переконання в існуванні несвідомого, якщо допомагає йому сприйняти в собі при прояві витісненого щось таке, що інакше здалося б йому неправдоподібним». І хоча цього недостатньо для навчання психоаналізу, проте З. Фрейд виходив з того, що отримані в процесі дидактичного аналізу стимули не зійдуть нанівець з його закінченням і що надалі дидактичний аналіз буде продовжувати аналітичне дослідження своєї особистості у вигляді самоаналізу.
На відміну від З. Фрейда угорський психоаналітик Ш. Ференці (1873-1933) вважав, що дидактичний аналіз має бути не менш ретельним та глибоким, ніж лікувальний аналіз. На його думку, майбутній психоаналітик має пройти вичерпний аналіз, щоб тим самим бути готовим до аналітичної роботи зпацієнтів. Якщо З. Фрейд виходив з того, що «неможливо вести навчання аналізу тим самим шляхом, що й терапевтичний аналіз», то Ш. Ференці не бачив «принципової різниці між лікувальним і дидактичним аналізом». І хоча досі питання про тривалість та вичерпність дидактичного аналізу залишається дискусійним, проте необхідність проходження його кандидатами у психоаналітики вважається загальновизнаною в рамках Міжнародної психоаналітичної асоціації.
З. Фрейд дотримувався погляду, що проходження аналізу необхідне як майбутніх практикуючих психоаналітиків, але й всіх тих, хто хотів би використовувати психоаналітичні методи та ідеї у різноманітних галузях духовного життя. Він вважав, що апелюючим до психоаналітичних методів дослідження представникам гуманітарних наук недостатньо враховувати лише результати, накопичені в психоаналітичній літературі, і вони можуть зрозуміти по-справжньому психоаналіз лише єдиним шляхом, який відкритий для цього, а саме тим, що вони самі піддадуться аналізу. .
* * * (аналіз грецьк. didaktikos – повчальний) – у психоаналізі – психоаналітична процедура, якої піддається той, хто має намір стати психоаналітиком. Сам З.Фрейд, між іншим, під якимось пристойним приводом ухилився від цієї процедури.
Енциклопедичний словник з психології та педагогіки. 2013 .