Аналіз освітніх траєкторій учнів з кохлеарними імплантами в Україні

Первинна реабілітація включає розвиток слухового сприйняття, розуміння мови оточуючих, накопичення пасивного і активного словника, формування мовної активності дитини і роботу над звуковимовою. Після реабілітації батьки дітей старшого дошкільного віку з кохлеарним імплантом опиняються перед вибором навчального закладу – загальноосвітнього чи корекційного. Труднощі вибору визначаються такими аспектами: у загальноосвітній школі є активне і насичене мовленнєве середовище, але відсутні необхідні фахівці (сурдопедагоги, логопеди та ін), а в корекційних установах, навпаки, є необхідне кадрове забезпечення, але мовленнєве середовище обмежене [4, с. 672].

В Україні на сьогодні існують такі варіанти отримання основної загальної освіти дітям з кохлеарними імплантами:

Спеціальна освіта в закладах для дітей із порушенням слуху.
Інклюзивна освіта у загальноосвітній школі.
Спеціальна освіта в закладах для дітей із мовними порушеннями.
Спеціальна освіта у закладах інтегрованого типу.

У цій ситуації доцільно проконсультувати батьків щодо можливості вибору освітньої установи з урахуванням низки факторів:

· Вік дитини на момент проведення кохлеарної імплантації;
· рівня його мовного та інтелектуального розвитку;
· Рівень розуміння мови навколишніх людей;
· Індивідуальних можливостей дитини;
· Можливості батьків у наданні дитині допомоги в навчанні і т.д. [4, с.681, 673]

І.В. Королева зазначає, що велике значення при виборі освітнього закладу має те, в якому віці дитині була проведена операція зкохлеарної імплантації, а також якість проведених реабілітаційних заходів. Якщо операція проведена дитині віком до 2,5 – 3 років і з нею проводиться курс реабілітації, то можливість навчання дитини з кохлеарним імплантом нарівні з дітьми, що нормально розвиваються, найбільш висока. Такі діти за умов систематичної педагогічної допомоги можуть досягти рівня нормативного розвитку. Якщо ж кохлеарний імплант встановлений дитині у віці старше 3 років та/або реабілітаційні заходи проведені неналежним чином, або зовсім не проведені, то відповідним варіантом навчання буде навчання на базі спеціальної школи для дітей, що слабо чують. Відсутність навіть мінімального мовного досвіду і недостатнє слухове сприйняття не дозволяє досягти дитиною з кохлеарним імплантом рівня однолітків, що нормально розвиваються [4, с. 681].

Необхідно враховувати, що вибір освітнього маршруту залежить від можливості зближення рівня розвитку дитини із кохлеарним імплантом із віковою нормою. Навчання у спеціальній освітній установі рекомендується таким дітям із кохлеарними імплантами, які найменш наблизилися до нормативного рівня розвитку [2, с. 107].

Інклюзивна освіта в загальноосвітній школі передбачає навчання і виховання осіб з обмеженими можливостями здоров'я спільно з їх однолітками, що нормально розвиваються. При цьому в освітніх організаціях створюються спеціальні умови для комфортного перебування дитини з ОВЗ у загальноосвітньому закладі. Однією з головних завдань інклюзії є включення дітей з ОВЗ у середовище однолітків з нормативним розвитком з метою подальшої соціалізації. Для тих, хто навчається з кохлеарним імплантом, зазначене реалізується за допомогою наступних аспектів:

· Постійне вдосконалення слухових можливостей дитини з кохлеарним імплантом;
· Підтримка та стимулювання мовної активності;
· Мотивація до спілкування з однолітками;
· Психолого-педагогічна підтримка імплантованої дитини;
· Психологічна підтримка сім'ї;
· Співробітництво з сурдопедагогом, логопедом, психологом [5].

Інклюзивна практика є досить ефективним засобом соціалізації та навчання дитини з кохлеарним імплантом. Проте її ефективність обумовлюється дотриманням низки умов:

· Рівень розвитку дитини з кохлеарним імплантом наближений або відповідає рівню розвитку дитини зі збереженим слухом;
· Вчителі загальноосвітньої школи будують освітній процес з урахуванням особливостей психофізичного та слухомовного розвитку
· Педагоги загальноосвітньої школи співпрацюють зі спеціалістами спеціальних корекційних шкіл для дітей з порушеннями слуху;
· Дитині з кохлеарним імплантом надається додаткова сурдопедагогічна та логопедична допомога;
· Особлива увага в освітньому процесі приділяється розвитку комунікативних навичок;
· Школяр з кохлеарним імплантом активно включається в середу однолітків для його подальшої соціалізації.

Вчителю звичайного класу, де навчається дитина з кохлеарним імплантом, необхідно пам'ятати, що найважливішим аспектом у навчанні та вихованні такої дитини є постійне мовленнєве спілкування з педагогами та однолітками у процесі спільної діяльності. Останнє передбачає наявність сурдопедагогічного та логопедичного супроводу, що є практично неможливим в умовах загальноосвітньої школи. Це визначає важливість співпрацізагальноосвітніх та корекційних шкіл: сурдопедагоги та логопеди спеціальних установ повинні надавати педагогічну допомогу в навчанні та розвитку дітей з кохлеарними імплантами, які навчаються у загальноосвітніх школах [4, с. 676].

Як зазначалося вище, успішність реабілітації дітей після кохлеарної імплантації обумовлена двома факторами: дитина повинна постійно в середовищі нормально чують однолітків і при цьому їй повинна надаватися систематична корекційна допомога. Виходячи з цього, можна сказати, що ефективним може бути і навчання дитини з кохлеарним імплантом в умовахспеціальної школи інтегрованого типу, де спільно навчаються як діти з нормативним розвитком, так і діти з порушеним слухом. У такому середовищі можуть бути дотримані описані вище умови реабілітаційної роботи: кохлеарно імплантовані діти включені до активного мовного середовища, одночасно отримуючи корекційно-педагогічну допомогу фахівців-дефектологів [3, с. 23]

Також одним із варіантів навчання дітей з кохлеарними імплантами є їхнавчання в освітніх закладах для дітей з порушеннями мови. Але перш, ніж імплантована дитина надійде до школи або класу для дітей з мовними порушеннями, з нею в дошкільному віці повинні регулярно і систематично проводитися заняття з розвитку слухового сприйняття мовних і немовних звуків, накопичення пасивного та активного словникового запасу, формування правильної звуковимовлення тощо. буд. Однак навіть під час проведення корекційно-педагогічних заходів у дошкільному віці стан мовного розвитку дитини з кохлеарним імплантом значно відставатиме від норми. Тому діти потребують допомоги логопеда, яка спрямована на розвиток усієї мовної системи, формуваннянавичок читання та письма, корекцію звуковимови. Крім того, через обмеженість активного та пасивного словника, несформованість граматичних уявлень та зв'язного мовлення дітям з кохлеарними імплантами рекомендуються додаткові заняття з української мови та розвитку мови, що може бути реалізовано в рамках навчання у школі для дітей з порушенням мови [4, с. . 680].

Для успішного включення дитини з кохлеарним імплантом до колективу однолітків та її соціалізації вчителю також необхідно працювати над розвитком комунікативних навичок у імплантованого школяра. У цьому немає значення, у якому освітньому закладі навчається дитина – загальноосвітньому чи спеціальному. Формування навичок спілкування та мовної взаємодії з оточуючими людьми передбачає оволодіння дітьми з кохлеарними імплантами вмінням слухати оточуючих, розуміти звернену до них мову, брати участь у діалозі, спілкуватися з однолітками за допомогою мовлення, грамотно оформлювати свої мовні висловлювання і т.д.

Особливості розвитку комунікативних навичок у дітей з кохлеарними імплантами, про яких повинен знати вчитель, полягають у тому, що недорозвинення всіх сторін мови долається на індивідуальних заняттях та групі однолітків. У процесі індивідуальної роботи створюється основа мовного спілкування як розвитку лексико-грамматического ладу промови, а колективі закріплюються комунікативні вміння у процесі груповий навчальної і творчої діяльності. Цей підхід забезпечує адаптацію молодшого школяра з кохлеарним імплантом до умов загальноосвітньої установи та її соціалізацію [1, с.268].

Таким чином, на даний момент існує кілька варіантів освітніх траєкторій для дітей з імплантом кохлеарним. Інклюзивна освітадозволяє дитині перебувати в активній мовній взаємодії з учителями та однолітками, що часто не реалізується в умовах спеціальної установи для дітей з порушенням слуху. Незважаючи на плюси інклюзивної освіти, паралельно має проводитися корекційна робота рядом фахівців-дефектологів. Важливо відзначити, що результативним є навчання імланованих дітей у класі зі дітьми, що чують, у спеціальній (корекційній) школі для глухих і слабочуючих, а також у школі для дітей з мовними порушеннями. В умовах цих установ діти можуть отримати необхідну корекційну допомогу і при цьому знаходитися в середовищі однолітків, що нормально чують.

1. Дундукова О.В. Особливості розвитку комунікативних навичок у молодших школярів з кохлеарними імплантами/Є. В. Дундукова// Інноваційні технології в науці та освіті: збірка статей II Міжнародної науково-практичної конференції. - 2017. - С. 266-268.

2. Люкіна А. С. Володіння школярами з кохлеарними імплантами комунікативними вміннями на уроках та при індивідуальному виконанні завдань / А. С. Люкіна // Вісник Череповецького державного університету. - 2015. - № 1 - С. 107-112. -при-індивідуальному-виповненні-заданні

3. Кобрина Л. М. Навчання нечуючих школярів після кохлеарної імплантації в умовах спеціальної (корекційної) школи-інтернату / Л. М. Кобрина, Є. С. Хіменкова // Вісник Ленінградського державного університету ім. А.С. Пушкіна. - 2013. - № 3 том 3. - С. 21-28. [Електронний ресурс] URL:http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-neslyshaschih-shkolnikov-posle-kohlearnoy-implantatsii-v-usloviyah-spetsialnoy-коррекціонний-школи-інтерната

4. Корольова І. В. Реабілітація глухих дітей та дорослих після кохлеарної та стовбурозової імплантації / І. В. Корольова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2016. - 872 с.: З іл. – (Спеціальна педагогіка)