Артефакти в експерименті та джерела їх виникнення
Артефакт (лат. arte factum - Зроблений штучно) - результат дослідження, що є наслідком зміни залежної змінної під впливом побічних змінних. Артефакт є наслідком помилок чи недостатнього контролю умов проведення дослідження.
Головне джерело артефактів, що порушує зовнішню валідність процедури, – взаємодія тестування з експериментальним впливом. Наприклад, тестування рівня знань з певного предмета перед проведенням експерименту із заучування матеріалу може призвести до актуалізації вихідних знань та загального підвищення продуктивності запам'ятовування. Досягається це завдяки актуалізації мнемонічних здібностей і створення установки на запам'ятовування.
Якщо рандомізація проведена якісно, цей план є найкращим, дозволяє контролювати більшість джерел артефактів; крім того, для нього застосовують різні варіанти дисперсійного аналізу.
Дослідник усвідомлює джерела артефактів — зовнішні змінні, які не може контролювати. Для часткової компенсації та контролю ефектів, що виникають при порушенні планів «істинних експериментів», дослідники використовують штучні схеми, які називаються квазіекспериментальними планами.
Можна перерахувати інші джерела артефактів — зовнішні змінні, які не контролюються цим планом.
. Головними джерелами артефактів є розбіжності у складі груп. В першу чергу на результати експерименту може вплинути «ефект змішування», тобто взаємодії складу групи з факторами тестування, фонових подій, природного розвитку та ін. Наприклад, якщо для участі в експерименті відібрано паралельні класи А і В, то В можуть виявитися діти з меншим IQ, ніж у А, тому відмінності урезультати (збільшення запасу слів від першого тестування до другого) можуть бути обумовлені більшою освітою першої групи в порівнянні з другою. Чим більша схожість експериментальної та контрольної груп, тим більш валідні результати, одержувані за допомогою цього плану.
Перерахуємо основні артефакти, що виникають у ході застосування кореляційного плану:
1. Ефект послідовності - попереднє виконання одного тесту може вплинути на результат виконання іншого (симетричне або асиметричне перенесення).
2. Ефект навчання – під час виконання серії різних тестових випробувань в учасника експерименту може підвищуватися компетентність у тестуванні.
3. Ефекти фонових впливів та «природного» розвитку призводять до неконтрольованої динаміки стану випробуваного під час дослідження.
4. Взаємодія процедури тестування та складу групи проявляється при дослідженні неоднорідної групи: інтроверти гірше складають іспити, ніж екстраверти, «тривожні» гірше справляються зі швидкісними тестами інтелекту. Для контролю ефектів послідовності та перенесення слід користуватися тим самим прийомом, що й при плануванні експериментів, а саме контрбалансуванням. Тільки замість дій змінюється порядок проведення тестів.
Сама участь в експерименті породжує у випробуваних низку поведінкових проявів, які є причинами артефактів. Серед найвідоміших - "ефект плацебо", "ефект Хотторна", "ефект аудиторії".
Схема експерименту, якщо його як діяльність експериментатора, відповідає моделі необихевиоризму: стимул — проміжні змінні — реакція. Експериментатор дає випробуваному завдання, випробуваний (проміжна змінна) їх виконує. Якщо дослідникзацікавлений у підтвердженні (або спростуванні) своєї гіпотези, він може несвідомо вносити спотворення в хід експерименту та інтерпретацію даних, домагаючись, щоб піддослідний «працював під гіпотезу», створюючи привілейовані умови лише експериментальної групи. Такі дії експериментатора – джерело артефактів. Американський психолог Р. Розенталь назвав це «ефектом Пігмаліона» на честь персонажа грецького міфу.
На випробуваного одночасно впливає і стимул, і фонові умови, що породжує типові для психології проблеми контрольованості експериментальних змінних та екологічної валідності дослідження (іншими словами проблема перенесення даних лабораторного дослідження в природне середовище). Якщо фон впливає психіку більше, ніж стимул, то результаті дослідження виходить не факт, а артефакт.
Завдання дослідника полягає в тому, щоб з'ясувати, яка зі складових спричинила спостережувану поведінку.
Звідси всі джерела артефактів щодо психологічного експерименту можна умовно поділити на два види (є ще третє джерело — недосконалий інструмент, але його ми розглянемо пізніше): внутрішні стани випробуваного та стану середовища. Д. Кемпбелл (1980) виділяє і фонові артефакти: фонові ефекти, інструментальну похибку, реакцію піддослідного експеримент і т.д.
Якщо фіксація та аналіз поведінки є прерогативою каузального підходу, дослідження продуктів діяльності є прерогатива підходу телеологічного. Справді, використовуючи телеологічний підхід у психологічному дослідженні як кінцеву точку процесу, беремо результат активності людини — випробуваного, а потім намагаємося інтерпретувати результат з погляду тих внутрішніх.психічних причин (намірів, планів, мотивів, цілей, здібностей випробуваного), які потенційно можуть проводити поведінка і, отже, на особливості результату.
Таблиця 1.4
| Випробуваний | Експериментатор | |
| Усвідомлення | Немає усвідомлення | |
| Усвідомлення | основний продукт | побічний продукт |
| Немає усвідомлення | побічний продукт | побічний продукт |
Очевидно, що навіть у разі співпраці випробуваного та експериментатора теоретично можлива поява неусвідомлених результатів діяльності випробуваного. Те саме стосується діяльності дослідника з контролю за експериментальними змінними.
Отже, джерелом артефактів у психологічному експерименті може бути як середовище, і випробуваний (і експериментатор як фонова частина середовища).