Батькам про Федеральні Державні стандарти дошкільної освіти (ФГОС ДО)
Ми вже знаємо, що запровадження ФГОС пов'язані з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільного освіти, щоб забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання у школі.
Однак стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких стандартних рамках.
Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Слід зазначити, що найбільш значуще відмінність дошкільного освіти від загальної освіти у тому, що у дитсадку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.
Тут необхідно розуміти, що якщо до дошкільної освіти будуть задані вимоги до результатів, аналогічні тим, що є у стандарті початкової освіти, то ми позбавимо дітей дитинства, не враховуючи самоцінності дошкільного періоду життя та специфіки психічного розвитку дітей-дошкільнят. Наполегливо здійснюватиметься підготовка дітей до школи, де постійно перевірятиметься рівень предметних знань, умінь та навичок. І до всього цього освітній процес вибудовуватиметься подібно до шкільного уроку, а це суперечить специфіці розвитку дітей дошкільного віку.
Тому у дошкільній освіті визначено дві групи вимог, а нетри, як у стандарті початкової загальної освіти. Це вимоги до структури програми дошкільної освіти та вимоги до умов її реалізації.
У цьому педагогам дається орієнтир кінцевої мети своєї діяльності. У ФГОС зазначено, що з обов'язкових розділів програми будь-якого ДОП є розділ «Плановані результати освоєння дітьми основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти». У ньому описані такі інтегративні якості (якості! а не ЗУНи: знання, вміння, навички), які дитина може набути в результаті освоєння програми: наприклад, фізично розвинений, допитливий, активний, емоційно-чуйний, товариський та ін.
Основна загальноосвітня програма допомагає дитині опанувати базовий рівень дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним у подальшому навчанні, тобто у школі та має виконуватися кожною дошкільною установою.
У тексті ФГОС не вживається слово «заняття», але це означає перехід позиції «вільного виховання» дошкільнят. Дорослі не перестануть займатися з дітьми в українських дитсадках. Але така форма освітньої діяльності як заняття відповідає віковим особливостям дітей дошкільного віку. У сучасній теорії та практиці поняття «заняття» розглядається як цікава справа, без ототожнення його із заняттям як дидактичною формою навчальної діяльності.
Новий документ ставить в основу індивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника та відведення їй головного місця, безумовно, позитивний, оскількиНині першому місці стоїть заняття. Необхідність відмовитись від навчально-дисциплінарної моделі освітнього процесу – відмова від спеціально організованої діяльності вже давно назріла.
Провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми.
Освітні області запроваджено підтримки балансу між усіма напрямами роботи дитячого садка – всі вони однаково повинні бути представлені в освітній програмі дошкільної освіти.
Якщо говорити про зміст дошкільної освіти, то слід зазначити, обов'язковість її відповідності заявленим у ФГЗС принципам:
- принцип освіти, метою якого є розвиток дитини;
- принцип необхідності та достатності (відповідність критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного "мінімуму");
- принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;
Програма будується з урахуванням інтеграції освітніх областей відповідно до віку дітей. Інтеграція різних освітніх областей – важливе зрушення у структуруванні програмного матеріалу.
Усі освітні області пов'язані друг з одним: читаючи, дитина пізнає; пізнаючи, розповідає про те, що дізнався; взаємодіє з однолітками та дорослими у процесі досліджень та обговорень. Так взаємопроникнення та взаємозв'язок освітніхобластей забезпечують формування в дитини цілісної картини навколишнього світу Безумовно, у нових умовах зросте роль взаємозв'язку у роботі вузьких фахівців та вихователів. Наприклад, інструктор з фізичної культури бере участь у проведенні прогулянок, організовуючи рухливі ігри, естафети на тему. Музичний керівник здійснює підбір музичного супроводу для проведення майстерень, релаксації, розминок, гімнастик та ін.
- Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу.
Відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу ФГОС пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу у процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій. Навчання через систему занять буде перебудовано працювати з дітьми за «подійним» принципом. Такими подіями є українські свята (Новий рік, День сім'ї та ін.), міжнародні свята (День доброти, День Землі та ін.). Свята – це радість, данина поваги, пам'ять. Свята – це події, яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльність стане пріоритетною. Критерієм того, що цей принцип запрацює, стане жива, активна, зацікавлена участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішною.
- Вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей (освітня діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності та освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів) та самостійної діяльності дітей;
Змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини – це найбільш природний та ефективний контекст розвитку у дошкільному дитинстві.
- Взаємодія з батьками;
Документ орієнтує на взаємодію з батьками: батьки повинні брати участь у реалізації програми, у створенні умов для повноцінного та своєчасного розвитку дитини у дошкільному віці, щоб не прогаяти найважливіший період у розвитку її особистості. Батьки мають бути активними учасниками освітнього процесу, учасниками всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність у них домінує, а не просто сторонніми спостерігачами.
- І що ще дуже важливо, основна програма дошкільної освіти забезпечує наступність із зразковими основними програмами початкової освіти, чого не було раніше.
Перспектива реформування дошкільної освіти вселяє надію на якісні зміни у цій сфері. Робиться спроба перетворити колись єдину систему «суспільного дошкільного виховання» на справжню систему дошкільної освіти як повноправний і невід'ємний щабель загальної освіти. Це означає фактичне визнання того, що дитина дошкільного віку потребує не тільки опіки та догляду, а й виховання, і навчання, і розвитку.
Таким чином, нові стратегічні орієнтири у розвитку системи освіти слід сприймати позитивно. По-перше, система дошкільної освіти має розвиватися відповідно до запитів суспільства та держави, які оприлюднені у цьому наказі. По-друге, у наказі багато позитивного:
Бажання зробити життя в дитячому садку більш осмисленим та цікавим.
створенняумов для того, щоб вихователь міг враховувати особливості розвитку, інтереси своєї групи, специфіку національно-культурних та природних географічних умов, у яких здійснюється освітній процес та багато іншого.
Спроба вплинути на скорочення та спрощення змісту освіти для дітей дошкільного віку за рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі.
Прагнення до формування ініціативної, активної та самостійної дитини.
Відмова від копіювання шкільних технологій та форм організації навчання.
Матеріал підготувала заступник завідувачки з УВР Коренєва Т.В. МАДОУ Уватський дитячий садок "Сонечко"