Базові метафори як основа розуміння абстрактних понять приклад емпіричного дослідження

Головне меню

Базові метафори як основа розуміння абстрактних понять: приклад емпіричного дослідження

Вищий навчальний заклад:

Базові метафори як основа розуміння абстрактних понять: приклад емпіричного дослідження // Мислення та мовлення: підходи, проблеми, рішення: Матеріали XV Міжнародних читань пам'яті Л.С. Виготського. – 2014. – Т2.

Базові метафори як основа розуміння абстрактних понять: приклад емпіричного дослідження [1]

Довгий час абстрактне мислення протиставлялося конкретному мисленню як високоорганізований спосіб пізнання реальності. Проте формування такого типу мислення не можна пояснити лише активною участю вербальних структур. На думку сучасних дослідників, базовим способом «розуміння і переживання» абстрактних понять є метафора (Лакофф, Джонсон, 2004). Метафора дозволяє пов'язати «невловимі» абстрактні поняття з безпосередньо даним емоційно-чуттєвим, тілесним досвідом. Провідними розробниками концепції embodied language (втіленої мови) є Дж. Лакофф та М. Джонсон (2004), які аналізували масиви мовних даних і в численних прикладах показали, яким чином абстрактні поняття передаються за допомогою предметно-просторових схем. Наприклад, ми говоримо про ідею, як про предмет («передати ідею», «поділитися ідеєю»), емоції як про субстанцію («виплеснути емоції», «зачепити емоції»). Дж. Лакофф і М. Джонсон працювали з усталеними мовними висловлюваннями. Психолога ж цікавить як мовний аспект метафори, а й та психічна реальність, що стоїть за їх словесним формулюванням.

Для дослідження принципу «втіленої» мови ми запропонували випробуваним передати суть невеликих стимульних текстів уформі метафоричних порівнянь («А подібно до»). Як стимульні тексти було обрано визначення психологічних понять («аутизм», «конформізм», «абстракція»). Загалом у дослідженні добровільно брало участь 27 осіб, студенти-психологи. Основна частина піддослідних відповідала питання у письмовій формах, з частиною респондентів було проведено інтерв'ю.

При аналізі отриманих відповідей ми зосередилися у тому, як у словесних метафорах проявилися базові метафори - тобто яким чином основі базових (узагальнених просторово–предметних допонятийных структур) людина осмислює і переживає абстрактні сутності.

Було отримано 139 відповідей. Змістовний аналіз відповідей показав, що можна виділити два типи порівнянь:

метафоричні порівняння, засновані на узагальнених образних схемах, що містять просторово-предметні відносини (всередині/зовні, великий/маленький, центр/периферія);
метафоричні порівняння, засновані на словесних структурах, що містять культурно закріплені асоціації (конотації) та кліше.

Крім того, у частині метафоричних порівнянь були відповіді змішаного типу.

У цій роботі висвітлимо перший тип метафоричних порівнянь, частка яких становила 28,8%-34% від інших відповідей (для трьох стимульних слів). Ми сфокусувалися цьому типі порівнянь, оскільки вони максимально відбивають предметно–чувственное переживання сенсу поняття.

Наведемо приклади метафоричних порівнянь за всіма трьома стимульними поняттями. Відповіді кожному за визначень характеризуються наявністю смислового інваріанту, тобто. подібні один одному за змістом, незважаючи на конкретно-образне втілення, що відрізняється.

А. «Капсула», «скафандр», «повітряна куля», «мильна бульбашка», «темна щільнанепрозора сфера», «акваріум», «зигота», «ящик». Б. «Людина, що ледве поміщається в невелику коробку», «людина у футлярі», «перлина в раковині», «їжачок, що згорнувся», «рак-самітник», «равлик», «качечка в калюжці».

Відхід від контактів, характерний для людей, які страждають на аутизм, найчастіше передавався як ізоляція від фізичного світу (А) («всередині/зовні») або як перебування об'єкта в обмеженому просторі (Б).

"Пластилін", "глина", "тісто", "пластмаса", "гіпс". «восьминіг», «амеба, що хапає щось хибноніжками», «лизун»», «хребет, що прогнувся» і т.п.

Вся різноманітність відповідей передає головну узагальнено-образну характеристику конформності - податливість тиску, здатність набути нової форми.

"Фокус фотоапарата", "телескоп", "погляд у збільшувальне скло", "текстовидільник", "прожектор", "промінь", "увага", "маркер", "виділення фігури з фону" та ін.

Метафоричні порівняння, що передають суть стимульного поняття «абстракція», засновані на базі відносин «центр/периферія»: абстракція зрозуміла як приміщення чогось у центр. Наведені відповіді показують, що образи грають основну роль створенні метафоричних порівнянь цього типу. Проте відзначимо, що лише образної складової недостатньо передачі змісту стимульного тексту - важлива точна вербалізація ментальної репрезентації, що дозволяє розставити необхідні смислові акценти.

В основі відповідей «образного типу» лежать узагальнено-подібні схеми, що у найзагальнішому вигляді відображають суть стимульного поняття. Потім ці схеми втілюються у конкретно-образної формі, як метафоричних порівнянь.

У формуванні метафоричного порівняння, крім просторово-предметної складової, бере активну участь вербально-логічнаскладова. Вона визначає рівень узагальненості та змістовну наповненість образної схеми - разом вони становлять внутрішньопсихічну репрезентацію сенсу.

[1] Дослідження виконано за підтримки гранту РДНФ № 14-36-01241.