Білет № 6 Мовна особистість
Результатом будь-якої мовної освіти повинна бути сформована мовна особистість, а результатом навчання іноземної мови - вторинна мовна особистість як показник здатності людини брати участь у міжкультурній комунікації.
У розумінні лінгвістів ЯЛ - багатошаровий та багатокомпонентний набір мовних здібностей, умінь та готовність до здійснення вчинків різного ступеня складності, які можна класифікувати
-За видами мовної діяльності (говоріння, аудіювання, читання, лист)
-За рівнями мови (фонетика, граматика, лексика)
Структура мовної особи.
Мовна особистість має рівневу організацію. У своєму мовному розвитку людина поступово переходить від нижчого рівня мовної особистості до вищого.
Відповідно до концепції Караулова, мовна особистість складається з трьох рівнів:
1.нульовий рівень – вербально-семантичнийлексикон особистості широкому значенні, що включає фонетичні та граматичні знання особистості. Відповідає ступеня володіння звичайною мовою. На даному рівні особистість складається з окремих слів та їх відносин – граматико-парадигматичних, семантико-синтаксичних та асоціативних зв'язків.
2.перший рівень - логіко-когнітивнийтезаурус особистості, в якому відображено образ світу або система знань про світ. Передбачає відображення у мові моделі світу. Одиниці цього рівня - узагальнені поняття, концепти, ідеї, які виражаються словами нульового рівня, але мають тепер описовий статус. Частина цього рівня – стереотипи (генералізовані висловлювання, дефініції, афоризми, крилаті вирази, прислів'я та приказки).
3.другийрівень-Днятельностно-комунікативний система цілей, мотивів, установок і потреб особистості - т.зв. прагматикою особистості
Виявляє та характеризує мотиви та цілі, що рушать розвиток особистості, що керують її текстовиробництвом та визначають ієрархію цінностей у її моделі світу.
Одиниця - потреби особистості діяльності та спілкуванні. Вони можуть поділятися на 3 групи:
• потреби в установленні та розвитку контактів між людьми (досить нульового рівня)
• потреби в обміні інформацією та вироблення єдиної стратегії взаємодії у спільній діяльності (перший рівень)
• потреби у сприйнятті та розумінні свого партнера (другий рівень) '
З погляду методики навчання іноземних мов:
• на нульовому рівні – формування автоматизованих навичок використання типових конструкцій
• на першому — розгортання тексту на теми та семантичні поля + стиснення тексту до проблеми
• відповідність мовних засобів комунікативним умовам їхнього використання.
Залежно від цілей та змісту навчання ІМ у різний час провідними були різні рівні мовної особистості:
1. У 1960-ті роки. - Мета - відпрацювання та автоматизація отриманих ЗУН. Ведучий – нульовий рівень (вербально-семантичний).
2. З переходом на проблемне навчання провідним став логіко-когнітивний рівень.
3. Останнім часом з появою комунікативної спрямованості навчання ІМ провідним став діяльнісно-комунікативний рівень, орієнтація на особистість, здатну і готову до міжкультурної взаємодії, до практичного використання мови.
З поняттям мовної особистості тісно пов'язане поняття вторинної мовної особистості (особистості, що володіє здатністю до спілкування не тільки рідною, а й на ІМпредставниками інших культур.)
Вторинна мовна особистість повинна мати такі якості:
1. заниженим ступенем етноцентризму;
2. емпатією (здатністю до співчуття, співпереживання);
3. толерантністю до прояву інших культур;
4. готовність до встановлення позитивного співробітництва, контакту з представниками інших культур;
5. сприйняття представників іншого соціуму з повагою та розумінням.
В умовах глобалізації світу починає формуватись нова глобальна культура, що впливає і на процес оволодіння ІМ. Деякі вчені пропонують запровадити спеціальну лінгводидактичну модель навчання, спрямовану на формування бікультурної/полікультурної мовної особистості. Мовна особистість у своїй сприймається як продукт і носій певної лінгвокультури, як структура, що поєднує у собі риси великих і малих мовних співтовариств.
Вторинна мовна особистість перестав бути паралельним побудовою, а розширенням первинної мовної особистості. Вторинна мовна особистість-це втратила, а усвідомила свою культурну ідентичність.
Вторинна мовна особистість здатна здійснення спілкування з носіями інших культур, володіючи базовими поняттями концептосфер різних рівнів:
Т. о., у розумінні лінгвістів, мовна особистість-це багатошаровий та багатокомпонентний набір мовних здібностей та умінь у сукупності охоче до здійснення вчинків різного ступеня складності.