Білет № 9 Іноземна мова як об’єкт оволодіння та навчання
Навчання І.Я. - спеціальним чином (іституційно) організований процес, у ході якого внаслідок взаємодії учня та учня здійснюється відтворення та засвоєння певного досвіду відповідно до заданої мети.
Процес навчання - процес двосторонній, що включає в себе в їх єдності навчальну діяльність T і навчальну діяльність P, спрямовану на вивчення мови / оволодіння мовою.
Опанування ІМ – процес неусвідомлений і неконтрольований, ненавмисний, який протікає в природних умовах або за межами країни мови, що вивчається.
Між цими двома поняттями є суттєва відмінність. Думки Edmondson W. and House J. процес оволодіння (asquisition) будується за законами оволодіння дитиною рідною першою мовою. І тому процесу характерно інтуїтивне засвоєння мови, здійснюване під час соціалізації особистості дитини. На відміну від процесу вивчення мови (learning) – є процес усвідомлений, що передбачає передусім эксплицитно-выраженное використання і засвоєння правил, мовних елементів.
Отже, поняття вивчення мови – ширше ніж поняття оволодіння мовою.
Процес оволодіння мовою можна як ненавмисне, що не перебуває під безпосереднім керівництвом засвоєння іншомовного змісту.
Фактори сучасної системи ОІЯ
Чим вище у суспільстві потреби у нових професійних, особистих, культурних, наукових контактах з носіями ІМ, з досягненнями культури різних країн і чим реальніша можливість реалізувати ці контакти, тим, природно, вищий статус ІМ як засобу спілкування та взаєморозуміння.
Отже, знання ІМ стає в сучасному суспільстві необхідною частиною особистої та професійноїжиття людини.
ЗатребуваністьІМ у суспільстві підвищує, у свою чергу, статус іноземної мови як навчального предмета в системі загальноосвітньої підготовки школярів. Школа досить швидко реагує на суспільну потребу у знанні ІМ та включає в навчальні плани другу іноземну мову, а часом, якщо дозволяють умови, і третю.
Система освіти ІМ у кожен історичний період свого розвитку покликана повною мірою відображати основні тенденції освітньої політики держави на певному етапі її розвитку та втілювати в реальність насамперед загальноосвітні цілі системи освіти загалом.
Ступінь адекватності висловлювання цього замовлення повною мірою залежить від того, наскільки послідовно враховуються четверта та п'ята групи факторів, а саме:соціокультурні та індивідуальні фактори.
Що ж до останньої,п'ятої групи чинників (індивідуальні), вона традиційно хвилює і теоретиків, і практиків. Дія індивідуальних чинників позначається всіх рівнях розгляду системи навчання, зокрема на рівні матеріальних засобів навчання. Ціла низка методичних досліджень розглядає ті чи інші аспекти проблеми організації навчального процесу з предмету з урахуванням особливостей контингенту учнів та професійної майстерності вчителя/викладача, а також специфіки їх взаємодії як суб'єктів навчання.
Соціально-економічнііполітичні чинники є первинними стосовно інших. Однак високі вимоги до підготовки школярів з ІМ, які пред'являються об'єктивними законами розвитку суспільства в конкретний історичний період, можуть бути реалізовані лише за умови досить високого рівня розвитку теорії практики навчання ІІ,створюють «сприятливий контекст» вивчення предмета у шкільництві.
Під «навчальною стратегією» ми розуміємоментальний план досягнення навчальної мети(Bimmel, Rampillon 1999).