Борисенка Н, 8
Зазвичай при словах «відкритий урок» колеги кривляться як від зубного болю або втомлено знизують плечима: мовляв, про що тут говорити? Накажуть – проведемо, і всі справи. Ні - значить, цього разу обійшлося, одним головним болем менше. А тим часом поговорити справді є про що. Ось тільки деяка частина проблем, так чи інакше пов'язаних із предметом нашої розмови. Для чого потрібні відкриті уроки? Для кого вони проводяться? Що це таке – відкритий урок і чим він відрізняється від звичайного, як невідкритого? Яким бути відкритого уроку? Що на ньому показувати? Що та як обговорювати після того, як дійство відбулося? Намагаючись чесно відповідати собі на ці та інші питання, я вдалася до свого улюбленого методу, який називаю «методом Робінзона Крузо». Пам'ятаєте те місце у романі, де герой Дефо «з повною неупередженістю» розділяє сторінку свого щоденника навпіл і записує: зліва – «зло», праворуч – «добро»? (Втім, мені більше подобається переклад К.І. Чуковського з його «худо» і «добре».) Але спочатку хочу надати слово людям, яким є що сказати про цю проблему.
Г.Г. Гранік, академік РАВ, професор, творець курсу «українська філологія»:
- До відкритих уроків я ставлюся погано. Щоб добре уявляти роботу вчителя, треба бачити рядовий, звичайний урок. Відкритий урок таким за визначенням не може бути. До нього довго та ретельно готуються. Це урок-свято і, як і будь-яке свято, вимагає від дуже зайнятого вчителя додаткового часу (це при його навантаженні!). Крім того, коли вчитель готує такий урок, він зазвичай до нього готує і дітей, тому побачити об'єктивну картину дуже важко. Це один бік справи. Друга полягає в тому, що відкритий урок при всіх йогоНедоліки все-таки дисциплінує вчителя, змушує прагнути чогось нового, змушує рости, а без зростання немає вчителя. Відкритий урок – це обмін досвідом, на таких уроках вчителі завжди чогось навчаються: ось цей прийом, ця вправа, цю форму роботи я візьму і спробую на своїх уроках, це вчитель добре вийшов, а ось над цим треба ще подумати….
Отже, маємо єдність протилежностей. Вихід я бачу, щоб відкритих уроків не було надто багато. А ті, хто приходить на урок, мають бути гранично, наддоброзичливими і більше бачити в уроці хорошого, ніж поганого.
- Відкритий урок? Це чудово, це потрібно, і потрібно насамперед самому вчителю. Але лише за однієї умови: відкритий урок – отже, відкриття, свято творчості, методичний звіт вчителя перед колегами. Інакше він не має сенсу. Докази «проти» відкритих уроків всім відомі: показуха, нескінченні репетиції, натягування дітей на готові, правильні відповіді. Звичайно, відкритий урок готується ретельніше за інших, але це має бути саме живий, природний урок. І ще одне хочу сказати: ми звикли після відкритого уроку або лаяти вчителя, або, лицеміря, нестримно його хвалити. А має бути відверта розмова про проблеми уроку, про те нове, що вчитель зважився винести на суд своїх колег, свого методу об'єднання. До речі, і саме шкільне методоб'єднання має сенс лише тоді, коли воно організується довкола вчителів, яким є що сказати та показати.
Л.І. Федорова,вчитель з 20-річним стажем, м. Митищі, школа № 5:
– Чи даю я відкриті уроки за власним бажанням? Ні звичайно. Але в принципі мені це діло подобається. Подобається процес підготовки. А проводити урок важко. Ще не було випадку, щоб я не хвилювалася. Щоправда, моїуроки завжди проходили вдало, але якби мені хоч раз сказали, що щось вийшло погано, я більше ніколи не стала б давати такі уроки.
– Відкриті уроки? А для кого їх проводити? Раніше проводила, і багато. Так раніше система була іншою, були різні семінари, для директорів або по лінії поширення передового педагогічного досвіду. А тепер нічого цього нема. Даю відкриті уроки для практикантів. Їм треба вчитися. А ні.
– Відкриті уроки мають сенс лише у тому випадку, якщо немає заздалегідь розподілених ролей. До прийнятих у нас конкурсів та видовищ типу «Учитель року» ставлюся негативно. Концерти нікому не потрібні, тому що забирають багато сил та часу, краще витратити цей час на підготовку звичайних уроків. Звісно, товар потрібно показувати обличчям. Прості, робочі уроки малоцікаві. Якщо я маю відкритий урок, я ніколи не готую його заздалегідь, в сенсі не репетирую, але завжди прошу повідомити, коли до мене прийдуть, щоб вибрати виграшну тему. Є, зрозуміло, вчителі, які люблять проводити відкриті уроки, я до них не належу. А актори – вони є у будь-якій професії.
С.І. Райський, вчитель-експериментатор, м. Москва, школа № 1695:
Тепер, коли ми маємо своєрідний банк даних під назвою «ОУ» («Відкритий урок»), скористаємося методом улюбленого героя Дефо, розділимо сторінку навпіл і отримаємо щось на зразок наступного (див. таблицю).
Відкритий урок – це показуха в чистому вигляді, те, чого ніколи не буває на звичайних уроках.
Відкритий урок – це засіб поширення передового педагогічного досвіду, творчий звіт вчителя перед колегами. Відкритий урок – це відкриття.
Відкриті уроки дозволяють тримати себе у формі, дисциплінують вчителі. А хвилювання, кажуть, корисне для будь-якої людини.
Відкритий урок допомагає відбутися вчителю як фахівцю, сприяє творчому зростанню та, що гріха таїти, додавання розряду та зарплати (рублів так на сто).
Висновок: відкритий урок - цечудово, це звучить гордо; це феєрверк творчості; це знахідки та звершення, це злети (яких, як відомо, без падінь не буває).
Дослідивши предмет з різних боків, як і вимагає діалектика, ми знаходимо у відкритих уроках і «добро», і «зло». Що переважить у кожному конкретному випадку залежить від багатьох обставин.
До відкритого уроку, звичайно, треба зрости. Нема рації вимагати проведення відкритих уроків від випускника педвузу. Нехай звикне до школи і навчиться спочатку давати більш менш пристойно звичайні уроки. А за рік-два можна і спробувати. Хоча б для того, щоб не боятися публіки, оскільки показувати начебто ще й нема чого. (Я не говорю про винятки, про природжені таланти.)
Хоч як це дивно, особливо корисні відкриті уроки саме молодим вчителям. Корисні та не страшні. Можна вдатися до самонавіювання: «Я так ще молодий, я майже ще нічого не вмію, ну, критикуйте мене, віддавайте на поталу перевіряючим, що з мене взяти?». Пара-трійка уроків на публіку - і досвід більш-менш набувається, а з ним йде страх і з'являєтьсябажання дати ще один урок – урок-свято, урок-відкриття.
Набагато важче у цьому сенсі досвідченим вчителям. А у всьому винні досвід та наші амбіції. «Якщо я дам поганий (сірий, нудний, млявий) урок, життя в один день скінчиться» – такі думки приблизно відвідують вчителів, які пропрацювали в школі років 15–20. Насправді нічого не закінчено, гра лише розпочалася. Саме в досвідчених вчителів ми вчимося все життя, нам потрібні їх знання, їх досвід, їх приголомшливі досягнення та відкриття.
До речі, більшість публікацій у рубриці «Я йду на урок» з'явилась у газеті «Українська мова» після проведення саме відкритих уроків. Без них і рубрики не було б. До відкритого уроку ретельніше готуєшся, продумуєш все до дрібниць, вивіряєш все, до останнього слова, за словниками - не дай боже який ляп допустити! І все на користь справи. Так що не так вже й погано. І «добро» від відкритих уроків є, а не лише «худо». Якщо у вас є бажання поповнити наш банк думок під назвою «ОУ» («Відкритий урок»), пишіть нам, надсилайте свої конспекти відкритих уроків, розповідайте про свої знахідки та удачі, про свої сумніви та проблеми. Від себе додам, що я за відкритий урок, якщо це живий, природний діалог вчителя з учнями, за такий урок, на якому діти помиляються, не бояться сказати «не так», розмірковують «наживо», а не «навмисно». І я за такий урок, який цікавий і самому вчителю, і дітям, і колегам – одним словом, за високу класику у найкращому розумінні цього слова.