Чинники, що впливають формування у учнів інтересу до поезії
Основними особливостями ліричних творів, зазначених у працях літературознавців, є: «зображення характеру в окремому прояві, у конкретному переживанні; суб'єктивність цього зображення, індивідуалізація його »[49, 67].
У ліриці першому плані виступають поодинокі стану людської свідомості: емоційно забарвлені роздуми, вольові імпульси, враження. Ці стани втілюються в ліричних творах по-різному: або прямо і відкрито, у задушевних зізнаннях, сповідальних монологах (згадаймо шедевр С.А. Єсеніна «Не шкодую, не кличу, не плачу…»), або переважно побічно, опосередковано, формі зображення зовнішньої реальності (описова лірика, насамперед пейзажна) або компактної розповіді про якусь подію (оповідальна лірика).
Почуття і вольові імпульси даються у тому зумовленості життям й у прямий спрямованості конкретні явища. Те чи інше почуття завжди постає як реакція свідомості на якісь явища реальності. Як би невиразні й невловимі не були зафіксовані художнім словом душевні рухи (згадаймо вірші В.А. Жуковського, А.А. Фета або раннього А.А. Блоку), читач дізнається, чим вони викликані або, принаймні, з якими враженнями пов'язані.
Саме ці особливості лірики як літератури перешкоджають правильної інтерпретації вірша школярами.
Носія переживання, вираженого в ліриці, прийнято називати ліричним героєм. «Це - вельми специфічний образ людини, принципово відмінний від образів оповідачів-оповідачів, про внутрішній світ яких ми, як правило, нічого не знаємо, і персонажів епічних і драматичних творів, які незмінно дистанційовані від письменника», [ 49, 81].
Водночас ліричнепереживання не тотожно з того що було випробувано поетом як біографічної особистістю. Лірика не просто відтворює почуття поета, вона їх трансформує, збагачує, створює заново, підносить і облагороджує.
Автор у процесі творчості нерідко творить силою уяви ті психологічні ситуації, яких у реальному дійсності був зовсім.
Наприклад, А. Блок у своїх віршах зображував свою особистість то в образі юнака-ченця, шанувальника містично таємничої Прекрасної Дами, то в масці шекспірівського Гамлета, то в ролі завсідника петербурзьких ресторанів.
Для читача-школяра художнє дослідження невидимих та найтонших людських переживань мало доступне, тому що хлопці ще не здатні до самостійного та адекватного осмислення як власного, так і чужого внутрішнього світу. Ця здатність починає формуватися лише під час отроцтва одночасно із становленням самосвідомості.
Однак робота з ліричними творами багато в чому допомагає подолати інфантилізм сприйняття та розуміння людського «я», розвинути в учнів здатність до рефлексії, проникнення в таємниці та глибини людської душі. Лірика як рід літератури є оптимальним художнім матеріалом, який розвиває у читача цю найважливішу людську здатність.
Інша складність при роботі з лірикою пов'язана з обмеженістю лексики учнів, що виражає людські емоції та настрої. Тому при аналізі ліричних творів учні можуть вдатися до допомоги «Словника настроїв». Це методичне відкриття Г.М. Кудіної та З.М. Новлянській можна використовувати при роботі в будь-якій освітній системі, оскільки воно допомагає маленькому читачеві як усвідомити, так і вербалізувати ті емоційно-естетичні переживання, яківиникають під час читання лірики, але які завжди знаходять в дитини адекватне втілення у слові.
При аналізі пейзажної лірики особливу складність для дитини-читача потребує відтворення у своїй свідомості картин природи. Для того, щоб цей процес був більш продуктивним, вчитель повинен піклуватися про постійне накопичення та розширення зорових, слухових, емоційних вражень школярів. Цьому сприяють і безпосереднє знайомство дітей із явищами природи на прогулянках та екскурсіях, та аналіз творів суміжних мистецтв (живопис, графіка, музика) на уроках музики та образотворчого мистецтва. Уважний глядач та слухач найчастіше стає і вдумливим читачем.
Мабуть, одним із найважчих моментів у сприйнятті та осмисленні ліричного тексту є необхідність «розшифрування» умовних поетичних засобів, за допомогою яких і творить митець слова (проблеми при аналізі форми вірша). В даному випадку йдеться і про своєрідність мелодики вірша, або так званого звукопису, і про особливості поетичного синтаксису (повтор, інверсія, антитеза, риторичне питання та риторичне вигук тощо).
Ці складності найчастіше виникають через вузький кругозор знань, брак відомостей теорії літературознавства, небажання та невміння учнів бачити образні засоби вірша.
Залучити школярів до культури естетичного сприйняття ліричних творів вчителю допоможе звернення уваги на специфіку змісту та форми лірики.