Дефекти пом’якшення та їх виправлення
Дефекти пом'якшення та їх виправлення - розділ Педагогіка, Введення в логопедію логопедія, її предмет, завдання, методи причини мовних порушень Специфічний Дефект Вимови М'яких Згодних Полягає у заміні їх Па.
Специфічний дефект вимови м'яких приголосних полягає у заміні їх парними твердими («дада», «тота», «утук», «ліхтар» замість дядько, тітка, праска, ліхтар). Прийом виправлення даного дефекту, заснований на наслідуванням, передбачає слухове сприйняття м'яких звуків і зорове сприйняття артикуляції цих фонем при зіставленні їх з парними твердими фонемами (па-пя, ма-мя, фа-фя, апа-апя, ама-амя, афа-афя і т.п.). Слід пояснити дитині, що при виголошенні твердих губних звуків мова має плоску форму, тоді як при вимовленні м'яких звуків кінчик язика впирається у нижні різці, а спинка вигинається до твердого піднебіння. Розплющивши рота, треба показати дитині перед дзеркалом відмінність у положенні мови і спонукати її відтворити побачене.
Далі слідує докладне повторення за логопедом складів з губними і язично-зубними парними м'якими приголосними: па-пя, апа-апя, ап-ап, та-тя, ата-атя, ат-ать, ма-мя, ама- амя, фа-фя, афа-афя, аф-аф та ін У разі успішного відтворення дитиною м'яких приголосних звуків доцільно відразу ж використовувати слова з м'якими приголосними(п'ять, Катя, м'ячі т.д. п.).
Якщо пряме наслідування виявиться неефективним, можна спробувати обхідний шлях. Дитині пропонують вимовити голоснийі,а потім складпі.За наявності пом'якшення фонемипу позиції перед голосноюітреба запропонувати дитині кілька разів повторити той самий склад пошепки, поступово вкорочуючи ы, у результаті може вийти чіткеп', здеяким придыханием. Тоді слід перейтидо звукосполученняапі,яке слід вимовляти спочатку голосно, потім пошепки і, нарешті, так, щоб перший голосний промовлявся голосно, а другий - пошепки і коротко. Так можна отримати поєднанняапь.Закріпивши отриманий таким чином м'який звукп-п',можна переходити до відкритого складупя,спочатку відокремлюючи приголосну фонему від голосної>(п'____а),а потім зливаючи їх.
Потім можна вводити склади з іншими голосними та слова. Далі проводиться аналогічна робота над іншими м'якими губними приголосними(м', ф', в').
У більш важких випадках, коли спроби викликати м'які приголосні з наслідування виявляються безуспішними або малоефективними, рекомендується застосовувати механічний спосіб, який полягає в наступному. Як вихідний використовується звукт,від якого за допомогою механічного впливу на мову ставиться звукт .Запропонувавши дитині вимовити кілька разів звуктабо складтата утримуючи при цьому кінчик мови шпателем за нижніми різцями (притискаючи передній край язика), можна автоматично отримати звукт',в ізольованому вигляді(т'т'т')або у відкритому складі(тя, тя, тя).Такий ефект досягається тим, що механічне утримання язика внизу призводить до утворення смички за допомогою його спинки, що у свою чергу неминуче викликає підйом спинки язика до піднебіння.
Аналогічним шляхом зі складуатотримують складат'.Такий спосіб постановки г' є не що інше, як виконання першого етапу механічної постановки до від г (див. вище). Після того, як в результаті вправ за допомогою шпателя, а потім і власного пальця дитини артикуляція буде закріплена, слід відмовитися від механічних засобів і робити подальші вправи на основісамостійного відтворення звукут'у різних складах та словах.
Той самий механічний спосіб застосовується при постановці звуківд'віддін'від в.
Засвоївши на прикладі язично-зубних змичних звуків принцип утворення м'яких приголосних від парних твердих шляхом підйому спинки язика до піднебіння, дитина легше опановує вимову інших м'яких звуків, які доцільно ставити в такому порядку: ф', в', п', б ', м', с', з', р', л'.
Щодо звуківк', г'тах',то спеціальної роботи над ними зазвичай не потрібно, тому що в українській мові вони, як правило, зустрічаються лише перед голоснимиі, е (цегла, гиря, хитра, на руці, на нозі, про півняі т.п.) і засвоюються в цій позиції (особливо перед звуком і) без труднощів.
Закріплюючи м'які приголосні на матеріалі слів, складів і фраз, необхідно приділити спеціальну увагу вправам, спрямованим на диференціацію (не тільки у вимові, а й на слух) цих звуків та їх твердих варіантів.
Слід наголосити, що логопедична робота проводиться в єдності з роботою з розвитку мови та мислення. Зміст мовного матеріалу має бути доступним та зрозумілим дітям. Протягом усіх занять необхідно використовувати прийоми, що викликають у дітей позитивні емоції: схвалення, похвалу, заохочення.
Внаслідок описаної вище корекційної роботи дислалія у дітей зникає повністю і назавжди.