Деякі психологічні особливості старшого школяра
Деякі психологічні особливості старшого школяра - розділ Педагогіка, Психологія Загальна Характеристика Вік.Старший Школьн.
Загальна характеристика віку. Старший шкільний вік, або, як його називають, рання юність, охоплює період розвитку дітей від 15 до 17 років, що відповідає віку учнів IX-X класів середньої школи. До кінця цього віку школяр набуває того ступеня ідейної та психічної зрілості, яка достатня для початку самостійного життя, подальшого навчання у вузі або виробничої роботи після закінчення школи.
До кінця старшого шкільного віку юнаки та дівчата зазвичай досягають певного ступеня фізичної зрілості. Завершується характерний для підліткового віку період бурхливого зростання та розвитку організму, настає відносно спокійний період фізичного розвитку, остаточно завершується статеве дозрівання, вирівнюється характерна для підліткового віку невідповідність у зростанні серця та кровоносних судин, врівноважується кров'яний тиск, встановлюється ритмічна робота залоз внутрішньої секції. Темп зростання тіла сповільнюється, помітно наростає м'язова сила, збільшується об'єм грудної клітки, закінчується окостеніння кістяка. Однак повна фізична та психічна зрілість настає у юнаків та дівчат трохи пізніше. Лише до 18 років настає необхідний ступінь фізичної, духовної, громадянської зрілості, коли юнак отримує право обирати і бути обраним до Рад (крім Верховної Ради СРСР, депутатом якого може бути обраний громадянин СРСР, який досяг 21 року), коли за радянськими законами дозволяється вступати шлюб і створювати сім'ю. Юнак чи дівчина 18 років визнається суспільством дорослою людиною.
Що стосується ставлення старших школярів до навчання, тотут спостерігаються певні зрушення. Учні дорослішають, збагачується їхній досвід: вони усвідомлюють, що стоять на порозі самостійного життя. Зростає їхнє свідоме ставлення до навчання. Вчення набуває безпосереднього життєвого змісту, оскільки старшокласники чітко усвідомлюють, що необхідною умовою повноцінної участі в майбутньому трудовому житті суспільства є готівковий фонд знань, умінь та навичок, отримане в школі вміння самостійно набувати знання.
Слід зазначити вибіркове ставлення старших школярів до навчальних предметів. Значно рідше буває однаково рівне ставлення до всіх навчальних предметів. Подібне явлено спостерігається н у підлітків. Але є одна істотна відмінність. Виборче ставлення до навчальних предметів підлітків майже цілком визначається якістю, рівнем викладання, особистістю вчителя. У старших школярів це також має місце. Однак важливіша причина виборчого ставлення до навчальних предметів вже інша — наявність у багатьох старшокласників інтересів, пов'язаних з їх професійною спрямованістю. На цьому ґрунті іноді спостерігається вельми небажане явище — старші школярі цікавляться двома-трьома профільуючими щодо майбутньої професії предметами при байдужості та байдужості до інших.
Характеризуючи інтереси старших школярів, перш за все треба сказати, що саме в цьому віці юнаки та дівчина зазвичай визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї чи іншої науки, галузі знання, галузі діяльності. Такий інтерес у стершому шкільному віці призводить до формування пізнавально-професійної спрямованості особистості, визначає вибір професії, життєвий шлях юнака чи дівчини після закінчення школи. Наявність такого специфічного інтересу стимулює постійнепрагнення до розширення і поглиблення знань у відповідній галузі: старший школяр активно знайомиться з літературою з питання, що його цікавить, охоче займається у відповідних гуртках, вишукує можливість відвідувати лекції та доповіді, зустрічатися з людьми, які його цікавлять.
Про широкі та різнобічні інтереси старших школярів свідчить велика кількість наукових і технічних гуртків всілякого типу, масова участь старших школярів у математичних, фізичних, хімічних, біологічних, історичних олімпіадах — районних, міських, обласних, республіканських і всесоюзних (останнім часом дуже популярними стали і телевізійні ), вечорах цікавої павуки, вікторинах, успіх науково-популярної літератури та кінофільмів.
Усе це надає оптимальні змогу розвитку здібностей старших школярів. Треба сказати, що старший шкільний вік дуже сприятливий у розвиток як художньо-образотворчих і музичних, а й математичних, літературних, конструктивно-технічних, наукових здібностей.
Розлиття пізнавальних інтересів, зростання свідомого ставлення до вчення стимулюють подальший розвиток довільності пізнавальних процесів, уміння керувати ними, свідомо регулювати їх. Наприкінці старшого віку учні у сенсі опановують своїми пізнавальними процесами (сприйняттям, пам'яттю, уявою, і навіть увагою), підпорядковуючи їх організацію певним завданням життя й діяльності.
Під впливом специфічної для старшого школяра організації навчальної діяльності суттєво змінюється розумова діяльність старших школярів, характер їхньої розумової роботи. Дедалі більшого значення набувають уроки типу лекцій, самостійневиконання лабораторних та інших практичних робіт, дедалі частіше старшим школярам доводиться самостійно розбиратися в матеріалі, що вивчається. У зв'язку з цим їх мислення набуває все більш активного, самостійного і творчого характеру. Мисленнєва діяльність старшокласників характеризується порівняно з підлітковим віком вищим рівнем узагальнення та абстрагування, наростаючою тенденцією до причинного пояснення явищ, умінням аргументувати судження, доводити істинність чи хибність окремих положень, робити глибокі висновки та узагальнення, пов'язувати досліджуване в систему. Розвивається критичність мислення. Все це передумови формування теоретичного мислення, здатності до пізнання загальних законів навколишнього світу, законів природи суспільного розвитку.
У процесі формування світогляду велику роль грає комсомольська організація. Вона дозволяє старшому школяру отримати необхідний досвід суспільно корисної діяльності і, що дуже важливо, виводить її за межі школи. Громадська діяльність комсомольця не замикається рамками школи, отже він значно більшою мірою долучається до діяльності на користь суспільства до діяльності, що має велике суспільно-політичне значення.
Що ж до особливостей розвитку особистості, слід відзначити таке: самосвідомість старших школярів набуває якісно нового характеру, воно пов'язані з потребою усвідомити і оцінити морально-психологічні властивості своєї особистості вже у плані конкретних життєвих цілей і устремлінь. Якщо підліток оцінює себе стосовно сьогодення, то старший школяр стосовно майбутнього.
Специфічна риса морального розвитку у старшому шкільному віці - посилення ролі моральних переконань,моральної свідомості у поведінці. Саме тут формується вміння обирати правильну лінію поведінки в різних умовах та обставинах, потребу надходити, діяти відповідно до власного морального кодексу, зі своїми моральними настановами та правилами, свідомо керуватися ними у своїй поведінці.
Старшокласники в порівнянні з підлітками набагато глибше усвідомлюють і розуміють моральні якості особистості розбираються в найтонших відтінках відповідних понять: «Чесним не можна назвати людину, яка в житті не зробила нічого поганого, але байдуже проходила повз безчесні вчинки інших»; «Числивість не тільки вміння побачити потребу людини і надати їй допомогу, а й вміння відчути, яка саме допомога необхідна, вміння надати цю допомогу тактовно, щоб не образити людину».
Однак в окремих випадках внаслідок неправильного виховання, впливу людей — носіїв пережитків та забобонів старого суспільства або потворних форм «сучасної» поведінки – у деяких юнаків та дівчат можуть скластися моральні помилки та упередження і навіть чужі нашому суспільству моральні принципи та настанови, що визначають прояви моральної розбещеності, цинізму, неповаги до оточуючих, хворого скептицизму, егоїзму. Суспільно-трудове життя у здоровому, цілеспрямованому, вимогливому колективі, що активно впливає на своїх членів, зазвичай перебудовує свідомість та поведінку таких юнаків та дівчат.
Почуття дорослості у старшому шкільному віці, з одного боку, стає глибшим та гострішим. Старші школярі ще менші, ніж підлітки, схильні миритися з приниженням їхньої дорослості, з ставленням до них як до «маленьких». З іншого боку до кінця цього віку, у міру наближення до об'єктивноїдорослості, воно трансформується у своєрідне почуття самоствердження, самовираження, що виявляється у прагненні висловити свою індивідуальність. Якщо раніше, у підлітковому віці, школяр прагнув, щоб його визнали дорослим, прагнув стати поруч із дорослими, нічим не відрізнятися від них, то тепер він хоче, щоб визнали його індивідуальність, своєрідність, самобутність, оригінальність, його право чимось виділятися. 4> із загальної маси дорослих. Звідси і перебільшення моди, показне захоплення абстрактним мистецтвом, що викликають форми поведінки.