Детские произведения К

з дитячої літератури

«Від двох до п'яти» - це дзеркало, в яке вдивляються хтось пильно, а хто мимохідь, але все-таки вдивляються - спочатку матері та батьки тих, кому від двох до п'яти, а потім і герої, що підросли, книги, у яких з'являються свої діти . Погляди на це дзеркало чергуються - спочатку ми, а потім вони. Спочатку, вдивляючись, ми вчимося розуміти інший – дитячий – світ, а потім дивимося, щоб згадати та згадувати про нього.

«Від двох до п'яти» - шматочки смальти з життєвої мозаїки, що потім починається, складаються потім у такі візерунки, про які намагаються замислюватися ті, кому від двадцяти до п'ятдесяти. Саме в цьому головна привабливість книги К. І. Чуковського. У цьому причина її не вмирання.

Іншими словами, ця книга про наше повернення до себе. Але не лише: «Від двох до п'яти» – веселий та талановитий підручник дітознавства. І, мабуть, єдиний.

Він може навчити не всьому, але головному це безсумнівно. Навчити уважному, дбайливому ставленню до картин, що напливають із дзеркального світу дитинства. До його правил і чудасій. Незвичний і не схожий з нашими, дорослими, правилами і примхами. До зацікавленості мешканців цього світу у всіх та усьому. До неподобства їх і нас. До того неподобства, яке ми так швидко втрачаємо і потім ніколи не знаходимо. І, мабуть, шкодуємо про це. До тієї гри, в якій і речі, і люди, і слова рівноцінні та однаково замінні. В якій все може стати всім. І все живе, а якщо й умирає, то вертається. В якій кожна хвилина - вічність, але різна, що змінюється.

Але це також і слово про слова – слово про творчість у тому світі, якому не перестаємо дивуватися, коли читаємо «Від двох до п'яти». У творчостісловесному і в той же час миропостигаючому. Прагнучи через гру зрозуміти себе, світ та інших людей. І ту захоплюючу іграшку, яка зветься язиком. Він цікавий і загадковий, потайливий і не передбачуваний. Щедрий на сюрпризи та подарунки не губиться і не набридає. Завжди в тобі та навколо тебе.

Розповіді До. І. Чуковського про дитячому словотворчості цікаві як з цього. Його слово про слова одна з перших спроб розібратися в таємницях творчості, зрозуміти, коли і чому ми буваємо талановиті і коли і чому перестаємо бути такими. Зрозуміти: хто винен у цьому? Якщо не хто, то що? Знайти відгадку вічної творчості та поділитися нею з усіма. Навчити дорослих обережному ставленню до дитячого безкорисливого подиву перед словом і ненав'язливо переконати їх у цінності словесних ігор від двох до п'яти. І не тільки тому, що нехтування і неувага згубні самі по собі: вони ще й знаки, що вказують на невправність словесного світу, в якому живуть діти, і тих правил, які вони вивели з нього, на нерівноправність і другосортність - порівняно з дорослими - їх , дитячих, інтересів та занять.

Коли діти звикають до такого ставлення дорослих – тоді й закінчується будь-яка творчість.

Дитячий словотворчий та сенсотворчий світ не можуть не цікавити його як поета та перекладача. Він шукав у ньому, - можливо, і не усвідомлено - відповіді на запитання, що мучать нас і досі: у чому секрет поезії? У чому її сила? Як відрізнити вірші від поезії? У чому різниця між поетом та стиходелом? Чи можна свій досвід передати іншим?

К. І. Чуковський передбачив те, що лише нещодавно доведено експериментально: звуки оцінюються нами як м'які та холодні, гострі та гарячі, звуки співвіднесені з кольоровою гамою (синій, темно-ліловий, густо-червоний, білий, жовто-зелений), а звук, колірі зміст становлять триєдність, що лежить в основі поетичної (а може, і прозової) мови.

Чуковський показав, що в дошкільному дитинстві дитина має підвищену чутливість до мови, до смислового, звукового боку мови. Ця чутливість проявляється у легкості, з якою дитина запам'ятовує слова, їх звучання і значення, освоює норми та правила граматики, у тонкощі аналізу сенсу та форми слова, а також у особливому, лінгвістичному (пізнавальному) відношенні до мови, інтересі до слів, звуків, рим.

Маля починає також грати зі словом, як він це робить з предметами та іграшками.

Мовна гра – гра думками, словами, звуками, римами – геніальне відкриття К. І. Чуковського. Яскраві зовнішні прояви мовної гри, експериментування у сфері мови: феномени риммотворчості, створення пісеньок-шумілок (екікіки), перебори граматичних форм і словотворів (сплім, сплям, сплюм; цій книзі.

Чуковський відкрив і описав специфічно дитячий спосіб орієнтування в мовній матерії та дусі мови. І він дивовижно точно помічав, що дитина, яка в дошкільному віці не створювала повзуків, кружальців, гальмувала, вуліонерів, ніколи не стане справжнім господарем своєї мови. Він ніколи не втомлювався відстоювати право дитини і на експеримент у мові, і на радість, і на сміх.

Чуковський приєднав свій голос до тих учених, які бачили в дитячих питаннях про слова, в етимологіях прояв свідомого ставлення до мови та мови. Подальші дослідження підтвердили, що елементарне усвідомлення мовної дійсності – обов'язкова передумова успішного, повноцінного оволодіння мовою та мовою. Тільки усвідомлює дитина мову вспецифічно дитячих форм. Чуковський відстоював за дитиною право на творчість, він не переставав дивуватися творчим можливостям дітей, порівнюючи їх досягнення та сам спосіб словесної творчості з роботою художників слова. Дитина діє у межах мови, не винаходячи, а лише заново відкриваючи її собі.

Чуковський дуже точно помітив вік (від двох до п'яти), коли творчість дитини особливо блискуча. Хоча й старші діти не чужі іграм у сфері мови та мови, проте вони ніколи більше не бувають такими сміливими, безпосередніми, а може, й унікальними.

Їхня творчість розгортається на тлі недостатньої засвоєності існуючих у галузі мови законів. Воно спрямоване, перш за все, на пізнання, освоєння, моделювання існуючих зв'язків та відносин в навколишній дитині світі звуків, кольорів, речей і людей. Причому, як показали дослідження саме недостатня обізнаність малюка, спонукає його до пошуку варіантів, до створення нового.

Чуковський дбайливо і, можна сказати, захоплено ставився до дитячих логічних помилок. Дитячі слова не можуть не викликати посмішки. Смішне та серйозне поруч. Психологи вважають, що саме такі нечіткі, незрозумілі, суперечливі знання, які описані К. І. Чуковським, спонукають дитину до пошуку, роздумів, дають ефект, що розвиває. Вони створюють хіба що зону найближчого розвитку, точніше - саморозвитку.

Вік від двох до п'яти характеризується великою відкритістю, довірливістю дитини. У старшому дошкільному віці відбуваються значних змін в особистісному розвитку. Дитина втрачає свою безпосередність. У шкільні роки освоюються інші засоби орієнтування у мові. Етап оволодіння змінюється етапом володіння мови.

Автор «Від двох до п'яти» дає поради батькам,як їм належить до дитячої словотворчості, мовних помилок.

Дошкільна лінгводидактика (методика навчання мови та розвитку мови) є зараз серйозною галуззю наукового знання. І ці знання великою мірою ґрунтуються на ідеях К. І. Чуковського про творчу природу мови та мови, про великі потенційні можливості дітей, їх загострену увагу до змісту та звучання слова, до граматичної форми. Грунтуючись на ідеях К. І. Чуковського, педагоги-дослідники, методисти, вихователі розробили чудові ігри з ознайомлення дітей зі словом, що звучать, що виховують у них особливе, лінгвістичне ставлення до мови і мови, мовне чуття.

2. Ідейна сутність та виховне значення творів В. В. Маяковського для дітей

Першим твором Маяковського для дітей була «Казка про Пету, товсту дитину, і про Сіма, який тонкий», написана 1925 р. Цією літературною казкою Маяковський розкриває перед маленьким читачем складний йому світ класових відносин. З одного боку – нові, гуманістичні ідеали, затвердження яких пов'язане з перемогою пролетаріату. З іншого - егоїзм, нелюдяність, характерні для непманського світу, що доживає останні дні. Так дитяча літературна казка під пером Маяковського набуває політичних рис. Епічна частина складається із шести розділів - це теж незвичайно для казки, але побудовані вони за принципом протиставлення героя - Сіми - антагоністу - Пете. Цей принцип розмаїття двох персонажів витримується послідовно: у казці навколо кожного їх свій світ. У образах Сіми та її батька, насамперед, підкреслюється любов до праці. Тоді як образ Петі сатиричний. У ньому та його батька підкреслюються риси жадібності, ненажерливості, неохайності.

Так, послідовно спираючись на свійдосвід агітаційно-поетичної роботи для дорослих і творчо використовуючи фольклорні традиції, Маяковський у дитячій поезії стверджує нову соціалістичну моральність, що корінням йде в народний ґрунт.

Щоб досягти справжньої художності віршований підпис повинен виконувати як мінімум дві функції: по-перше, бути лаконічним; по-друге, бути, як висловлювався К. І. Чуковським, графічною, тобто давати матеріал для творчої уяви художника. Адже в цьому жанрі єдність тексту і малюнка має гостру придільна.

В. Маяковському вдалося як освоїти цей жанр дитячої книжки, а й оновити його, удосконалити у сфері змісту, а й форми.

Справедливі тому слова С. Я. Маршака, сказані у статті «Маяковський - дітям»: «У будь-якій дитячій книжці - чи то казка, пісенька або ланцюг смішних і задерикуватих підписів під картинками, - Маяковський так само сміливий, так само чесний, прямий і серйозний, як і у своїй поемі «Добре!» або «На весь голос». Він ніколи не забуває, що його читачі - маленькі, всього по коліно дорослому ... Він розмовляє з ними про важливі матерії жартівливо, ласкаво, шанобливо ... »

У вірші «Ким бути?» (1928) творче ставлення людини до свого обов'язку, гуманістична спрямованість туди, активне наближення майбутнього становлять єдину ланку проблем. У будь-якій майстерності поет знаходив те, що може здатися привабливим та привабливим діяльній людині на шостому – сьомому році життя.

Цим твором Маяковський прагне виховати в дітей віком дошкільного віку активне ставлення до праці, до життя. Він чудово розумів, що у своїх іграх діти навчаються жити, відчувати, думати та діяти. Цю можливість пограти в різні професії, коли одна справа безперервно змінюється іншою, отримуєдитина читає вірш. У кожній професії поет знаходить риси, привабливі для дитини і водночас розкривають її специфіку.

У творчій спадщині Маяковського для дітей втілено морально-естетичні ідеали життя радянських людей. Він перший виступив із гострополітичними творами для дітей. У його віршах живе та діє господар країни, народжений революцією. Поетична форма віршів багатьма рисами пов'язані з творчо осмисленими традиціями фольклору. Всі ці риси забезпечили довге життя віршам Маяковського, написаним для дітей. Розвиток дитячої поезії немислимо без освоєння спадщини Маяковського.

Список використаної літератури

1. Анікін В. П. Дитяча література: навчальний посібник для пед. уч-щ/ Ст П. Анікін, Ст Ст Агеносов, під ред. Є. Є. Зубарьової. - М.: Просвітництво, 1989. - 399с.

2. Чуковський К. І. Від двох до п'яти: книга для батьків / К. І. Чуковський. - М.: Педагогіка, 1990. - 384с.

3. Петровський М. З. Корній Чуковський: загальноосвітня книга/ М. З. Петровський.- М.: Просвітництво, 1966.- 167с.

4. Васильєва М. Програма виховання та навчання у дитсадку/ під ред. М. Васильєвої.- М., 2005

5. Ебін Ф. Є. Маяковський дітям / Ф. Е. Ебін. - М., 1966

‹ Ст Маяковський. Цитати Вгору Маяковський В - А Ви могли б (чит. В. Маяковський).mp3 ›

В. В. Маяковський Реферати та твори Дорослих Двох Двох п'яти Дітей Дитячої К. і К. і чуківської К. і чуківської Мова

Новые сочинения

Экзаменационные сочинения

Каждый поэт, писатель создаёт в своём творчестве особый мир, в рамках которого пытается образно переосмыслить волнующие его проблемы, найти их

Я люблю Україну Пізнавально-розважальний захід Ведуча: Здоровенькі були, любі друзі! Доброго вам здоров'я Правда, чудові ці фрази? Вони нас зближують

КОНЦЕПЦІЯ ВПРОВАДЖЕННЯ МЕДІА-ОСВІТИ В УКРАЇНІ Схвалено постановою Президії Національної академії Педагогічних наук України 20 травня 2010 року, Протокол № 1-7/6-150

1 Ахматова писала о Пастернаке так: Он награжден каким-то вечным детством, Той щедростью и зоркостью светил, И вся земля была

Детские произведения К

Популярні есе

Новые сочинения

Экзаменационные сочинения