Діагностичні методи психологічної готовності дітей до шкільного навчання

ПЕРЕДПЛАТА НА ОБНОВЛЕННЯ

Діагностичні методи психологічної готовності дітей до шкільного навчання

Найбільш складним завданням для дошкільнят є оцінка поєднання кольорів, форм та величин у предметів зі складною структурою. Виділення елементів таких структур, і навіть аналіз зв'язків між цими елементами забезпечується аналітичним сприйняттям. Недостатньо вміти точно сприймати окремі кольори та відтінки. У природі та витворах мистецтва кольори знаходяться у складних та різноманітних поєднаннях. Дитині 5-7 років потрібно навчити обстежити ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих тонів кольорів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних.

Сприйняття форми складної структури передбачає вміння зорово дробити їх у окремі елементи, відповідні тим чи іншим геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою. І цим діям можна навчити дитину вже у дошкільному віці.

Мислення- це процес пізнання людиною дійсності за допомогою розумових процесів - аналізу, синтезу, суджень і т.п. Виділяють три види мислення:

-наглядно-дійове(пізнання за допомогою маніпулювання предметами (іграшками);

-наочно-образне(пізнання за допомогою уявлень предметів, явищ);

-словесно-логічне(пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).

Наочно-дієве мислення особливо інтенсивно розвивається у дитини з 3-4 років. Він осягає властивості предметів, вчиться оперувати предметами, встановлювати відносини між ними і вирішувати різні практичні завдання.

З наочно-действенного мислення формується і складніша форма мислення - наочно-образное. Воно характеризуєтьсятим, що вже може вирішувати завдання з урахуванням уявлень, без застосування практичних дій. Це дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення або рахувати в умі.

До шести-сім років починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять. Починати розвиток логічного мислення слід у дошкільному дитинстві. Так, наприклад, у 5-7 років дитина вже може опанувати на елементарному рівні такими прийомами логічного мислення, як порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація і смислове співвіднесення. На перших етапах формування цих прийомів має здійснюватися з опорою на наочний, конкретний матеріал і за участю наочно-образного мислення.

Особливості пам'яті.За допомогою пам'яті дитина засвоює знання про навколишній світ і про себе, опановує норми поведінки, набуває різних умінь і навичок. Дитина зазвичай не ставить собі за мету щось запам'ятати, що надходить до неї інформація запам'ятовується як би сама по собі. Щоправда, не будь-яка інформація: легко запам'ятовується те, що приваблює своєю яскравістю, незвичайністю, що справляє найбільше враження, що цікаво.

У пам'яті розрізняють такі процеси як запам'ятовування, збереження, відтворення та забування. Залежно від мети діяльності пам'ять ділять на мимовільну та довільну. Залежно від особливостей матеріалу, що запам'ятовується та відтворюється, розрізняють також пам'ять образну та словесно-логічну. За тривалістю запам'ятовування та збереження матеріалу пам'ять поділяється ще на короткочасну та довготривалу. Крім того, виділяють і оперативну пам'ять, яка обслуговує діяльність, що безпосередньо здійснюється людиноювикористовує інформацію як короткочасної, і довгострокової пам'яті [20, з. 30].

Вважається, що 5-й рік життя є в середньому початком періоду більш менш задовільного запам'ятовування, оскільки саме з цього року враження дитинства носять досить систематизований характер і зберігаються на все життя. Більш ранні дитячі спогади, як правило, уривчасті, розрізнені та нечисленні.

До 6 років життя у психіці дитини з'являється важливе новоутворення – у нього розвивається довільна пам'ять. До довільного запам'ятовування та відтворення малюки звертаються у порівняно поодиноких випадках, коли така необхідність виникає безпосередньо в їх діяльності або коли цього вимагають дорослі. У той самий час, саме цього виду пам'яті належить зіграти найважливішу роль майбутньому навчанні у шкільництві, оскільки які у процесі такого навчання завдання, зазвичай, вимагають постановки спеціальної мети запам'ятати. Щоб вони могли запам'ятатися мимоволі, йому необхідно робити для запам'ятовування свідомі вольові зусилля та використовувати певні прийоми. А цьому можна і треба завчасно навчитися.

У дитини 5-7 років можна і потрібно розвивати всі види пам'яті – образну та словесно-логічну, короткочасну, довготривалу та оперативну. Однак основний акцент слід робити на розвитку довільності процесів запам'ятовування та відтворення, оскільки розвиток цих процесів, як і довільних форм психіки взагалі є однією з найважливіших передумов готовності дітей до навчання в школі.

Особливості уяви.Уява- це процес побудови образу продукту діяльності ще до його виникнення, а також створення програми поведінки в тих випадках, коли проблемна ситуаціяхарактеризується невизначеністю.

Особливість уявиполягає в тому, що воно дозволяє приймати рішення і знаходити вихід у проблемній ситуації навіть за відсутності знань, які в таких випадках необхідні мисленню. Фантазія (синонім поняття «уява») дозволяє як би «перестрибнути» через якісь етапи мислення і уявити кінцевий результат.

Розрізняютьпасивну та активну уяву.

Пасивнимназивають уяву, що виникає «само собою», без постановки спеціальної мети.

Активнауява спрямовано вирішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно ділиться на репродуктивне (або відтворююче) та продуктивне (чи творче).

Репродуктивнеуява відрізняється тим, що створює образи, що відповідають опису. Наприклад, під час читання літератури, щодо карти місцевості чи історичних описів уяву відтворює те, що у цих книгах, картах, оповіданнях. Коли відтворюються образи об'єктів, котрим важливе значення мають просторові характеристики, говорять про просторову уяву.

Продуктивнауява, на відміну відтворює, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Продуктивна уява є невід'ємним елементом творчої діяльності.

Дослідження психологів показують, що уяву дитини розвивається поступово, у міру накопичення ним певного досвіду. Усі образи уяви, хоч би якими химерними вони були, ґрунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо в реальному житті. Іншими словами, чим більший і різноманітніший наш досвід, тим вищий потенціал нашогоуяви. Саме тому уява дитини бідніша за уяву дорослого. Він має більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для фантазій. Менш різноманітні і комбінації образів, що він будує.

Уяву дитини необхідно розвивати з дитинства, і найчутливіший, «сенситивний» період для такого розвитку – це дошкільний вік. «Уява, – як писала психолог Дьяченко О.М., детально вивчала цю функцію, – це хіба що чуйний музичний інструмент, оволодіння яким відкриває можливості самовираження, вимагає від дитини перебування й виконання своїх задумів і бажань» [12, з. 65].

Уява може творчо перетворювати дійсність, його образи гнучкі, рухливі, які комбінації дозволяють давати нові й несподівані результати. У зв'язку з цим розвиток цієї психічної функції також є основою для вдосконалення творчих здібностей дитини. На відміну від творчої уяви дорослої, фантазія дитини не бере участі у створенні суспільних продуктів праці. Вона бере участь у творчості «для себе», до неї не висуваються вимоги реалізованості та продуктивності. Разом з тим вона має велике значення для розвитку самих дій уяви, підготовки до майбутньої творчості в майбутньому.

Для дитини основною діяльністю, в якій проявляється її творчість, є гра. Але гра як створює умови для такого прояви. Як свідчать дослідження психологів, вона значною мірою сприяє (стимулює) розвитку творчих здібностей дитини. У самій природі дитячих ігор закладено можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення, здатності конкретизувати та розвивати як свої власні задуми, так і пропозиції інших дітей.

Щеодна винятково важлива перевага ігрової діяльності – це внутрішній характер її мотивації. Діти грають тому, що їм подобається сам ігровий процес. І дорослим залишається лише використовувати цю природну потребу для поступового залучення дітей до більш складних і творчих форм ігрової активності. При цьому дуже важливо мати на увазі, що при розвитку творчих здібностей у дітей важливіше значення має сам процес, експериментування, а не прагнення досягти якогось конкретного результату гри.

Особливості навчальної діяльності.Щоб успішно вчитися, дитині потрібні певні вміння та навички (автоматизовані способи виконання дій). Розрізняють специфічні навички та вміння, необхідні на певних уроках (додавання, віднімання, читання, письмо, малювання тощо) та узагальнені вміння, які потрібні на будь-яких уроках чи заняттях. Повною мірою ці вміння розвиваються пізніше, але причини їх закладаються вже у віці. Серед них найбільше значення для майбутньої навчальної діяльності мають такі вміння: 1) приймати навчальне завдання та дотримуватися правил, 2) здійснювати контроль власних дій та 3) «ручна вмілість», що забезпечує підготовку руки до письма.

Прагнути слід до того, щоб у дитини були сформовані такі п'ять мотивів:

Готовність чи неготовність дитини на початок шкільного навчання визначається рівнем його мовного розвитку. Це пов'язано з тим, що саме за допомогою мови, усного та письмового, йому належить засвоювати всю систему знань. Якщо усною промовою він уже опанував до школи, то письмову йому ще треба опанувати. І чим краще буде розвинена у дитини до часу вступу до школи її усне мовлення, тим легше йому опануватиме читання і листа і тимповноцінніше буде набуте письмове мовлення.

1.1 Поняття «діагностика». Особливості діагностичних критеріїв психологічної готовності дитини до школи

Слово «діагностика» в перекладі з грецької мови означає вчення про методи та принципи розпізнавання хвороб та постановки діагнозу, процес постановки діагнозу. Слово «психодиагностика» означає буквально «постановка психологічного діагнозу», або прийняття кваліфікованого рішення про наявний психологічний стан людини в цілому або про якусь окремо взяту психологічну властивість.

Термін, що обговорюється, неоднозначний, і в психології склалися два його розуміння. Одне з визначень поняття «психодиагностика» відносить його до спеціальної галузі психологічних знань, що стосується розробки та використання у практиці різних психодіагностичних засобів. Психодіагностика у цьому її розумінні є наукою, у руслі якої ставляться такі загальні питання:

1. Яка природа психологічних явищ і важлива можливість їх наукової оцінки?

2. Які загальні наукові підстави, що склалися на даний момент часу для принципової пізнаваності та кількісної оцінки психологічних явищ?

3. Якою мірою застосовуються нині засоби психодіагностики відповідають прийнятим загальнонауковим, методологічним вимогам?

4. Які основні методичні вимоги до різних засобів психодіагностики?

5. Які підстави достовірності результатів практичної психодіагностики, включаючи вимоги до умов проведення психодіагностики, засобів обробки отриманих результатів та способів їх інтерпретації?

6. Які основні процедури конструювання та перевірки науковості методівпсиходіагностики, включаючи тести?

Друге визначення терміна «психодиагностика» свідчить про специфічну сферу діяльності психолога, що з практичної постановкою психологічного діагнозу. Тут вирішуються не так теоретичні, як суто практичні питання, що стосуються організації та проведення психодіагностики. Вона містить в собі:

1. Визначення професійних вимог, які пред'являються психологу як психодіагносту.

2. Встановлення переліку знань, умінь та навичок, які він повинен мати для того, щоб успішно справлятися зі своєю роботою.

3. З'ясування мінімуму практичних умов, дотримання яких є гарантією того, що психолог дійсно успішно та професійно опанував той чи інший метод психодіагностики.

4. Розробка програм, засобів та методів практичної підготовки психолога в галузі психодіагностики, а також оцінки його компетентності у цій галузі.

Наукова та практична психодіагностика вирішує ряд типових для неї завдань. До них належать такі:

1. Встановлення наявності в людини тієї чи іншої психологічної властивості чи особливості поведінки.

2. Визначення ступеня розвиненості даної властивості, її вираження у певних кількісних та якісних показниках.

3. Опис психологічних і поведінкових особливостей людини, що діагностуються в тих випадках, коли це необхідно.

4. Порівняння ступеня розвиненості досліджуваних властивостей у різних людей.

Усі чотири перелічені завдання у практичній психодіагностиці вирішуються чи кожна окремо, чи комплексно залежно від цілей проведеного обстеження. Причому практично у всіх випадках, за винятком якісного опису результатів, потрібне володіння методамикількісного аналізу, зокрема математичною статистикою.

У психодіагностиці виділяють два підходи виміру та розпізнавання індивідуально-психологічних особливостей людини: номотетичний (вимірювання індивідуально-психологічних особливостей, що вимагають співвіднесення з нормою) та ідеографічний (розпізнавання індивідуально-психологічних особливостей та їх опис).

---