ДІАГНОСТИКА АДАПТИВНОСТІ ЯК ЗАГАЛЬНОЇ ЗДАТНОСТІ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ 9-12 РОКІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО
p align="justify"> Серед пріоритетних напрямів розвитку психологічних досліджень в даний час актуалізувалася проблематика, пов'язана з адаптаційними ресурсами людини. Адаптуючись, людина актуалізує та реалізує різноманітні ролі та функції, розкриває свою індивідуальність, свій індивідуальний та особистісний потенціал, свої духовні та фізичні можливості. Розуміння адаптаційних процесів та його результату - адаптованості - вимагає обов'язкового аналізу розуміння людиною власних взаємозв'язків зі світом, усвідомлення і розуміння своєї ролі у них.
Термін «адаптація», що використовується в різних гуманітарних і суспільних науках, дозволяє відносити його до загальнонаукових понять. Поняття адаптації людини вчені трактують по-різному. Вперше термін введений Г. Аубертом і вживався в медичній та психологічній літературі, де означав зміну чутливості аналізаторів під впливом пристосування органів чуття до діючих подразників. У біології поняття адаптація розглядається «як процес пристосування будови та функцій організмів (особин, популяцій, видів) та їх органів до умов середовища» [1, с. 622].
У вітчизняній психології адаптація також визначається по-різному, але, незважаючи на різні визначення, які даються вітчизняними психологами, підхід до розуміння адаптації більшістю розглядається в рамках особистісно-діяльнісного підходу. У цьому ми спиратимемося на визначення, дане К.А. Абульханова-Славської, Г.А. Баллом, А.Б. Георгієвським, В. І. Натаровим-Олександровим та ін., які розглядають адаптацію одночасно як динамічний процес та результат. Тривалість процесу адаптації, її результат - позитивний чи - негативний залежить від багатьох чинників, але, передусім, так званого «предмета»адаптації (того, чого адаптується людина), і навіть від індивідуально-психологічних особливостей людини.
У процесі та результаті взаємовідносин із середовищем суб'єкт відчуває певний стан, який характеризується певним ступенем адаптації особистості. Таким чином, адаптованість - це стан суб'єкта в процесі та в результаті адаптації. Вона має різний рівень (ступінь) свого прояву. Ті відносини, які відчуває суб'єкт у процесі адаптації, який завжди відбивають результат адаптації і важко припустити адаптована, буде особистість чи ні у результаті цього процесу.
У складних проблемних ситуаціях адаптаційні процеси особистості протікають за участю адаптивних механізмів, що закріплюються у структурі особистості та стають індивідуально-психологічною освітою особистості [5, с. 18]. У цьому особлива роль належить адаптивності як здатність адаптації. А.А. Налчаджян стверджує, що здатність до адаптації, або адаптивність, характеризується певним рівнем, яким є великі індивідуальні відмінності. Тобто дослідник розглядає адаптивність як синонім адаптивних здібностей особистості.
Таким чином, загальна здатність суб'єкта до адаптації - адаптивність формується в процесі самої (діяльності) адаптації та як загальна здатність є індивідуально-психічною властивістю людини. Співвідношення та взаємозв'язок розглянутих нами понять полягає в наступному: Адаптація як процес та результат взаємодії особистості та середовища щодо встановлення оптимальних відносин залежить (при рівних середовищних умовах) від особливостей адаптивності особистості. У процесі адаптації, а також після закінчення цього процесу стан особистості може характеризуватись різним ступенем урівноваженості.відносин між особистістю та середовищем. Ця ступінь урівноваженості відносин характеризується (називається) адаптованістю (ступенем адаптованості) особистості тому середовищі, де протікав процес її адаптації.
Отже, адаптивність – це загальна здатність особистості до адаптації; це індивідуально-психічна властивість особистості, від якої (за рівних середовищних умов) залежить ефективність і успішність суб'єкта в процесі адаптації.
Предметом нашого дослідження була адаптивність молодших підлітків (10-12 років) під час переходу з початкової до основної школи. У зв'язку з цим ми вважаємо, що вивчення адаптивності 10-12 літніх школярів із затриманим розвитком є актуальною і поки що не дослідженою областю корекційної психології.
Останнім часом спостерігається посилення уваги дослідників до вивчення особливостей розвитку дітей у перехідні періоди життя (Г.А. Цукерман, 1998, 2001; Т.Л. Богатирьова, 2005; О.А. Матвєєва та Є.А. Львова, 2001; Т. Князєва 2004, 2005; К. Н. Поліванова, 1994; Дж. Ліпсіц, 1997; Н. І. Гуткіна, 1984; А. М. Прихожан, 1997; та ін).
Однак у дослідженнях всіх відомих періодизації вікового розвитку можна відзначити розбіжність «верхніх» і «нижніх» кордонів. Г.А. Цукерман стверджує: «Позиція вікових психологів у цьому питанні найчастіше підміняється соціологічною та адміністративно-освітньою точкою зору», суть якої у «прив'язці» дітей до певного інституту [11, с. 17]. Особлива непослідовність спостерігається між молодшим шкільним та підлітковим віком, який Г.А. Цукерман позначає "нічия земля" [10, с. 18-19]. Малу розробленість та відсутність фундаментальних досліджень цього періоду відзначають: Т.В.Драгунова, К.Н.Поліванова, С.В. Дмитрієва, Т.М. Князєва, С.І.Смирнова та ін.
Потенціалвікового розвитку дитини на етапі 10-12 років, як зазначають вчені, пов'язаний з активізацією рефлексивних дій (К.Н. Поліванова, Л.Б. Слугіна, Г.А. Цукерман); зі зміною мотиваційної спрямованості (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, І.В. Дубровіна, Д.Б. Ельконін та ін.); підвищенням емоційності (І.В. Дубровіна, А.К. Маркова, Г.А. Цукерман).
Однак, як свідчать дослідження (С.Ю. Ганжа, 2000), якщо у стабільні періоди розвитку адаптивний потенціал особистості дозволяє суб'єкту розвиватися динамічно та рівномірно; то в перехідні періоди, яким є відрізок 10-12 років, адаптивні можливості знижено, - перебудовується і ця психологічна система.
Цей чинник відіграє значну роль у тому, що однією з центральних проблем під час переходу дітей з початкової до основної школи, тобто саме на відрізку 10-12 років, була і залишається проблема виникнення нового етапу шкільної дезадаптації.
Симптоми психологічної дезадаптації, що виражаються у порушенні міжособистісних відносин та зміні мотивів поведінки та діяльності, можуть досить довго не проявлятися, існуючи латентно, але при цьому нерідко переходять у стійкі освіти та починають виявлятися на різних рівнях. Найважливішу роль зниження адаптивних механізмів дитини грають чинники, пов'язані з інтелектуально-личностным розвитком суб'єкта.
Аналізуючи проблеми у навчанні дітей 10-12 років, Т.Н. Князєва виходить із того, що вони”. є закономірним наслідком відставання у розвитку різних психічних властивостей: нестійкості уваги та сприйняття, слабкості запам'ятовування, особливо логічного, труднощів аналітико-узагальнюючої мисленнєвої діяльності, а також низької пізнавальної активності» [3, с. 34]. Успішність психологічної адаптації особистості, особливо у періодивікових криз, індивідуальна; для дітей 10-12 років із ЗПР через об'єктивні причини адаптація носить більш складний, неоднозначний і тривалий характер. Особливості індивідуально-психічних властивостей особистості можуть спрощувати чи ускладнювати і так важкий перехід у нові умови діяльності. Варіативність видів затримки розвитку та різних нервово-психічних порушень, які можуть їх супроводжувати, так само ускладнюють перехід у нові умови діяльності.
До моменту вступу до 5 класу проблеми розвитку дітей із ЗПР, які не були подолані в початковій школі, ускладнюють їм успішний перехід у середню ланку. Це проявляється у різних аспектах їхньої діяльності та поведінки: у несформованості необхідних вікових інтелектуальних функцій, низькому рівні навичок саморегуляції, порушенні чи незрілості мотиваційно-потребової сфери, відставанні у розвитку багатьох інших особистісних параметрів розвитку. Тому й досі проблема адаптації школярів із ЗПР залишається однією з центральних проблем при переході учнів із початкової до основної школи.
В основі дезадаптивних проявів у дітей цієї групи провідну роль відіграють порушення регуляції поведінки, низький рівень самоконтролю, що є як у поведінці, так і в навчальній діяльності (Л.А. Метієва, У.В. Ульєнкова, 2003; Т.М. Князєва, 2005).
Наше дослідження, присвячене адаптивності дітей із ЗПР при переході з початкової до основної школи, розглядає вивчення показників цього процесу та його особливостей у дітей із затримкою психічного розвитку 10-12 років. У ході дослідження розроблено діагностичний комплекс, він дозволяє вивчати особливості адаптивності учнів під час переходу до основної школи як з точки зору норми розвитку, так і в плані можливих відхилень у формуванні.описуваних сфер у дітей із проблемним розвитком, зокрема із ЗПР.
- Онтогенез та дизонтогенез мають загальні закономірності розвитку, при якісному та тимчасовому своєрідності залежно від типів порушення (Л.С. Виготський, В.І. Лубовський, У.В. Ульєнкова та ін.). Тому запропонована діагностична методика спрямована на виявлення тих сторін (показників) адаптивності, які можуть бути порушені або можуть відставати у розвитку з метою їхньої подальшої корекції.
Дані положення послужили опорою розробки програми дослідження адаптивності в учнів з ЗПР під час переходу до основну школу, яка включила у собі вивчення всіх зазначених блоків складових адаптивності. Для детального вивчення ми розподілили їх за діагностичними блоками, які позначили так:
Структурні компоненти та показники адаптивності молодших школярівпри переході в основну школу, що вивчаються в констатуючому експерименті
Компоненти психічної адаптивності суб'єкта
Діагностичні показники (компонентно)
Методи вивчення показників психічної адаптації