Діагностика вихованості
Діагностика вихованості - розділ Педагогіка, Педагогіка початкової школи: підручник Виховання - Процес Суперечливий І Тривалий. Результати.
Виховання – процес суперечливий та тривалий. Результати його мають віддалений характер та враховувати їх важко. Починається воно задовго до школи, продовжується в початковій школі, з певного віку поєднується із самовихованням.
Щоб дізнатися, чи досяг мети виховний процес у цілому або хоча б окремий його етап, потрібно зіставити запроектоване з реальними результатами. Без знання цього подальше планування та управління процесом виховання неможливе. Досягнутий особистістю рівень вихованості може відповідати запроектованому, а може відрізнятиметься від нього. Встановити тут рівень відповідності допомагає діагностика – оцінна процедура, спрямовану виявлення справжнього рівня вихованості. Дані діагностичного вивчення порівнюються з вихідними характеристиками вихованості, різниця між початковим і кінцевим результатами визначає міру ефективності процесу виховання.
Сьогодні про рівні вихованості можна скласти лише вельми приблизні уявлення, використовуючи складні та трудомісткі методи виявлення та аналізу результатів. Але це не означає, що діагностувати вихованість не потрібно.
Як еталонні показники, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії вихованості – теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (класу). Оформляються вони у вигляді шкали. Якщо ступеня прояву якостей присвоюються умовні кількісні оцінки, можна здійснювати порівняння і проводити підрахунок, висловлюючи рівні вихованості числами, подібно до того, як це робиться притестування успіхів, досягнутих у навчанні. Визначення рівня вихованості є те саме тестування, з тією лише різницею, що тестом служить не теоретичне завдання, а практичне поведінка вихованця у певній ситуації, виконання необхідних дій.
Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваної якості показників, другі – з можливістю більш менш точної фіксації інтенсивності прояви діагностованої якості. Є ще загальні критерії для діагностики досягнутого рівня вихованості особистості або класу та приватні – для аналізу результатів, пов'язаних із виробленням окремих властивостей, рис та якостей. Перші відбивають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, другі – конкретні завдання виховного процесу. За спрямованістю, способом та місцем застосування критерії вихованості умовно поділяються на дві групи: 1) пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі – судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості та 2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя, – мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.
За допомогою практичних методів діагностики вивчаються уявлення вихованців про норми і правила поведінки та про інші питання, що цікавлять вихователя. Найчастіше у практиці використовуються прямі питання на кшталт: «що таке чесність?», «чому не можна бути ябедою?», «навіщо людям бути добрими?», «чому скупий платить двічі?» і т.п. Відповіді на них допомагають вихователю та самому вихованцю краще розібратися в різних якостях, осмислити їх. Для визначення того, як ставляться вихованці до тих чи інших фактів, вчинків, дій, подій, використовуються спеціальні питання в усній чиписьмовій формі типу: «яким ти вважаєш за краще бути – добрим чи злим?» і т.п. Вони можуть бути відкритими, що вимагають вільної аргументованої відповіді, або закритими, які передбачають вибір однієї з альтернативних відповідей. Для діагностики оціночних суджень широко застосовуються і твори на тему: «Як я розумію дисципліну», «Ввічливість і я» тощо. Їх можна пропонувати у 3–4 класах. Цінність їх у тому, що вони відображають внутрішні позиції дітей, сумніви, коливання та роздуми.
Внутрішня позиція особистості оголюється у поведінці. Як дитина вихована, так і діє. p align="justify"> Педагогіка використовує і такий ефективний спосіб діагностики поведінки, як метод виховують ситуацій, що дозволяє в єдності вирішувати два завдання: 1) діагностувати рівень розвитку необхідних якостей і 2) виховувати ці якості. Що Виховує ситуація – це природна чи навмисно створена обстановка, у якій вихованець у діях виявляє певний рівень вже сформованих в нього якостей. Природними ситуаціями сповнене повсякденне життя, у тому числі на уроках, у шкільній їдальні, на вулиці, у громадському транспорті тощо. Навмисно створені ситуації зазвичай торкаються важливих для вихованців боку їхнього життя. Наприклад, ситуація, коли розподіляються обов'язки, доручення, подарунки та нагороди, відбувається вибір між особистим та громадським тощо. Тут поведінка дитини зазвичай адекватна її внутрішній позиції. Такі ситуації можуть стати гостроконфліктними та навіть некерованими, а тому вимагають пильної уваги та тонкого керівництва.
В останнє десятиліття педагогічна практика тяжіє до створення проблемних ситуацій, коли діти змушені шукати вихід, а вихователь може оцінити рівень їхньої вихованості. Виділяються такі: 1) перевірна; 2)що виховує; 3) контролююча; 4) закріплююча; 5) не передбачена вихователем, але яка допомагає; 6) не передбачена вихователем, що заважає чи шкідлива.
приклад. Хворе кошеня з перебитою лапкою жалібно нявкає у шкільному дворі, заважає проводити урок. Що робитимуть діти? Як поведуться?
Проблемна ситуація може створюватися для цілого класу та окремого учня. В обох випадках вона дасть позитивні результати, якщо в її основі лежатимуть завдання, вирішення яких становить інтерес для вихованців.
Реєстрація результатів діагностики здійснюється у різних формах. Найчастіше використовується шестибальна шкала. У ньому три позитивні оцінки (+1, +2, +3) виражають ступінь моральної вихованості, три негативні (-1, -2, -3) – ступінь моральної невихованості. Вчитель, проводячи діагностування, оцінює моральну вихованість так:
+3 (стійка готовність зробити моральний вчинок);
+2 (прагнення здійснювати позитивні дії);
+1 (розуміння необхідності позитивних дій);
Про – нейтральна позиція;
- 1 (готовність до негативних проявів);
- 2 (прагнення до негативних дій);
- 3 (антисуспільна поведінка).
Слід пам'ятати, що в основу оцінки вихованості має бути покладено загальну моральну спрямованість дитини, а не окремі її якості. Останні слід розглядати у зв'язку з мотивами поведінки, оскільки вчинок чи дію, взяті поза зв'язки України із мотивом, що їх викликав, що неспроможні адекватно характеризувати рівень вихованості. Іноді навіть гуманні вчинки, які нібито свідчать про вихованість, насправді бувають зумовлені далеко не найкращими спонуканнями. За інших обставин поведінка дітей могла б бутиіншим.
Чому у гуманістичному вихованні більше йдеться не про контроль, а про діагностику?
Що таке контроль знань, умінь?
Назвіть функцію контролю. Що таке перевірка знань, умінь?
Що таке оцінювання, оцінка, відмітка?
На яких засадах ґрунтується діагностування, контроль та перевірка знань?
Що означає гуманізація контролю?
Що таке діагностування навченості?
Охарактеризуйте ланки перевірки знань, умінь.
Які типові недоліки виявлено у масовій практиці контролю, перевірки, оцінки знань?
Що ви знаєте про нові пошуки в галузі контролю та перевірки знань?
Що таке тестування навченості, здобутків, розвитку?
Які критерії є для оцінки діагностичних тестів?
Які форми тестового контролю ви знаєте?
Яких правил дотримуються при складанні тестів?
Як проводиться оцінювання письмових робіт?
Якими правилами керується вчитель під час виставлення оцінок?
Як ви дивитеся на відміну оцінок в 1 класі?
Чи можна вивчати без оцінок у початковій школі? Обґрунтуйте свій висновок.
Які випробування для початкової школи ви могли б запропонувати?
Завдання шкільної діагностики:
- Аналіз процесів та результатів розвитку школярів (готовність до шкільної освіти, темпів дозрівання психічних функцій, досягнутих зрушень);
– аналіз процесів та досягнутих результатів навчання (обсяг та глибина навченості, вміння використовувати накопичені знання, вміння, рівень сформованості основних прийомів мислення, володіння способами творчої діяльності та ін.);
– аналіз процесів та досягнутих результатів виховання (рівень вихованості, глибина та сила моральних переконань,сформованість моральної поведінки і т.д.).
Діагностування розглядає результати у зв'язку зі шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів.
Діагностування включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій.
Принципи діагностування – об'єктивність; систематичність; наочність.
Контроль – виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь.
Перевірка – виявлення та вимірювання.
Основна дидактична функція контролю – забезпечення зворотного зв'язку між учителем та учнем, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях.
Функції контролю – контролююча, навчальна, виховна, розвиваюча, стимулююча.
Контроль включає – перевірку, оцінку, облік.