Диктант як засіб формування орфографічних навичок учнів - Диктант як засіб

Диктант як формування орфографічних навичок учнів

Диктант (від латів. dicto – диктую) – один із видів письмових робіт для закріплення та перевірки знань, тренування навичок учнів [2, с. 3].

Диктант розрахований в розвитку моторно-слухових асоціацій учнів. Цей вид роботи вчить сприймати слово на слух, зіставляти його звуковий та літерний склад; додатково виробляє в учнів орфоепічні норми та вміння користуватися правилом. Щоправда, останнє не завжди очевидне.

Залежно від матеріалу для диктанту всі вони поділяються на словникові та текстові (окремі речення та текст). Словникові диктанти мають на меті тренувати (навчальні) та контролювати (контрольні) засвоєння певного орфографічного правила або кількох. Текстові диктанти зазвичай використовуються як контрольні - для перевірки не тільки орфограм, що вивчаються, але і раніше вивчених [7, с. 3].

Залежно від способу відображення матеріалу, диктанти діляться на диктанти без змін і зі змінами диктованого. Останні можуть бути представлені

- вибірковим диктантом, коли учні записують лише обрані на слух слова, словосполучення з певною орфограмою (-ами);

- вибірково-розподільчим диктантом - запис слів щодо вибору з їх угрупуванням;

- морфемним диктантом - запис не всіх слів, словосполучень, речень, що диктуються, а лише складаються із зазначених морфем; або запис не самих слів, які диктуються, а лише, наприклад, змінних чи постійних приставок, які є у певних словах. Під час проведення морфемного диктанту виробляються граматичні та орфографічні навички з урахуванням відповідних правил;

- творчим диктантом - запис слів у тексті ввідповідно до досліджуваного правила, хоча читаються вони у вихідній формі. Використовується даний диктант, наприклад, щодо правопису закінчень іменників, прикметників та інших. [7]

Своєрідним видом диктантів виступає диктант із продовженням (термін Т.А. Ладиженської), у назві якого вже відбито його суть. Учні записують під диктування текст, а потім як продовження створюють власний текст, який тематично пов'язаний із продиктованим. Методика диктанту з продовженням дозволяє школярам перейти від репродуктивних способів діяльності (списування, диктант) до продуктивних (створення нового тексту та його грамотне оформлення) [11, 12].

Виходячи з цілей навчання, доцільним є поділ диктантів на навчальні та контрольні. Окремо можна виділити диктант "Перевіряю себе", що поєднує контроль та навчання, оскільки учні спочатку, записуючи текст, самі контролюють себе, на наступному етапі з'ясовують правильність написання, а в результаті «розвивається вміння виділяти орфограми, що є половиною успіху в навчанні правильного письма »[19, с. 42]. Диктант «Перевіряю себе» проводиться зазвичай, як і контрольний, лише учні, записуючи текст (слова, словосполучення, речення), наголошують (або пропускають) літери, в написанні яких вони не впевнені. Після запису всього диктанту учні мають можливість уточнити написання вчителі або інших учнів, перевірити за словником, довідником тощо. Цей вид диктанту дозволяє формувати в учнів навички самоконтролю і дає вчителю об'єктивну картину засвоєння учнями певного матеріалу [17].

Мета запобіжного диктанту - попередити помилки перед написанням тексту, тому учні спочатку пояснюють написання слів або постановку розділових знаків, а потім записують. Зазвичайпроводиться на початковому етапі освоєння матеріалу та формування відповідних умінь та навичок з метою попередження неправильних написань. Попереджувальний диктант може бути зоровим (попереджувальний зоровий диктант), коли вчитель читає текст за пропозиціями, у кожному реченні пояснюються написання, постановка розділових знаків, після цього один учень записує частинами текст на дошці, а інші пишуть у зошитах самостійно і тільки після запису звіряють з написаним на дошці, та слуховим (попереджувальний слуховий диктант), якщо після попередження можливих помилок вчитель ще раз читає текст за пропозиціями, а учні записують [2, с. 5].

При закріпленні певної теми, розділу чи повторенні вивченого зазвичай проводиться пояснювальний диктант, метою якого не попередження можливих помилок, а виправлення їх після написання всього тексту (чи його частини, окремих пропозицій). Методика проведення пояснювального диктанту наступна: учні записують весь текст під диктовку вчителя, а потім читають написане, виправляють помилки, якщо вони є, і пояснюють написання та постановку розділових знаків. Пояснення правопису може відбуватися і після написання окремих речень, частин тексту. Пояснювальний диктант може бути зоровим (з попереднім записом на дошці або за допомогою технічних засобів навчання) та слуховим [2, с. 6].

Залежно від способу подачі матеріалу навчальні диктанти можуть бути без змін та зі зміною матеріалу. Серед диктантів без змін необхідно окремо сказати про словниковий диктант, який проводиться з метою перевірки орфографічної грамотності учнів та дозволяє економити час (його проведення займає 5-10 хвилин), водночас концентрує увагу учнівна вивчених написання. Обсяг словникового диктанту наступний (по чвертях): 2 клас – 4 – 6 – 6 – 8 слів; 3 клас – 8 – 8 – 10 – 10 слів; 4 клас – 10 – 10 – 12 – 12 слів.

Серед диктантів, які передбачають внесення певних змін до матеріалу, можна виділити вибірковий (вибірково-розподільний), вільний, відтворений, диктант з пам'яті (або самодиктант), творчий, диктант із продовженням.

Вибірковий диктант – це такий вид диктанту, під час якого учні записують окремі слова, словосполучення, речення, що відповідають певному правилу. Вибірковий диктант зазвичай використовується при повторенні, закріплення, узагальнення вивченого матеріалу і є підсумковим методом навчання, оскільки значно економить час, дозволяючи не записувати цілий текст, а виписувати з нього лише окремі слова, словосполучення або речення (залежно від поставленої мети). Під час проведення вчитель повільно читає слова, речення чи текст, щоб дати учням можливість як знайти потрібну мовну одиницю, а й записати її [2, з. 8].

Підготовчими видами робіт до такого диктанта є вибіркове читання (із запропонованого для читання матеріалу вибрати та назвати мовні одиниці на певне правило) та вибіркове списування (вибрати та записати мовні одиниці на певне правило).

Вибірково-розподільний диктант має на меті як вибір і запис певних мовних одиниць на відповідне правило, а й їх угруповання, тобто. розподіл на підставі однакової ознаки [2, с. 8].

Лист по пам'яті (або самодиктант) розрахований на розвиток орфографічної та пунктуаційної пильності учнів. На відміну від інших диктантів, що їх диктує вчитель, тут учні самі диктують собітекст, спеціально ними вивчений із метою. Учні самостійно читають текст чи слова певне правило, наведене на дошці, у книзі та інших., аналізують певні мовні явища, потім текст закривається, і учні записують його з пам'яті. Після закінчення роботи записане звіряється з наведеним у книзі, на дошці і т.д. З цією метою пропонується також завчити вдома текст (віршований чи прозовий) напам'ять, а на другий день у класі він пишеться з пам'яті [2, с. 9].

Під творчим диктантом у методиці розуміються різного характеру завдання, що передбачають різноманітні зміни тексту, який диктує вчитель, що з активізацією самостійної діяльності учнів. Завдання можуть бути наступного: скоротити або, навпаки, розширити текст; замінити одну граматичну форму на іншу; переконструювати пропозиції та ін [2, с. 9]

Тексти для диктантів із продовженням Т. А. Ладиженська ділить на дві групи [12, с. 41]:

1. Тексти, що обриваються, але так, що зрозуміло, в якому напрямку вони можуть бути продовжені. Такі тексти можуть бути:

а) початок оповіді, доведеного до такого моменту, який підказує загалом, як далі розгортаються події;

б) початок роздумів, у якому сформульовані лише теза, або теза і один-два з кількох можливих доказів, або теза плюс докази. Учням пропонується продовжити міркування, тобто. навести докази або зробити висновок;

в) початок опису, в якому міститься задум, передається загальне враження від предмета опису та розкриваються деякі його ознаки.

2. Тексти, що є закінченими або відносно закінченими за змістом уривками, виходячи з яких можнаорганізувати самостійні висловлювання учнів. Такі тексти зазвичай або закінчуються питанням, або дозволяють поставити запитання, куди пропонується відповісти. Питання може передбачати розповідь про певні події, опис будь-яких об'єктів або розгорнуту міркування з метою передачі думки з обґрунтуванням.

Творчий характер має і диктант-переклад, коли вчитель диктує слова, словосполучення чи фрази білоукраїнською мовою, а учні записують їх українською мовою [2, с. 10].

До диктантів із змінами відноситься і графічний диктант, який має на меті повну або часткову заміну диктованого умовними графічними позначеннями, коли учні замість матеріалу (слова, речення), пред'явленого візуально (графічний зоровий) або на слух (графічний слуховий), записують його у вигляді схем або у вигляді умовних графічних позначень або у вигляді цифр, коли записуються лише номери речень, що відповідають пред'явленому завданню [2].

Для контролю та оцінки орфографічної грамотності учнів найчастіше використовується контрольний диктант, який слід проводити лише після відповідних навчальних та тренувальних робіт з освоєння орфографічних правил [7].

Після цього текст читається за пропозиціями для запису: вперше пропозиція читається повністю з його цілісного слухового сприйняття, потім - частинами, а учні записують те, що він диктує вчитель; після запису речення читається повністю ще раз для перевірки написаного. Наприкінці роботи над диктантом вчитель вкотре читає текст із єдиною метою організації самостійної перевірки написаного учнями. Диктувати текст потрібно чітко, зберігаючи специфічні норми, не поспішаючи, не допускаючи буквального промовляння слів [7].

Таким чином, уметодичної науці вироблено цілу систему диктантів, спрямовану як вироблення орфографічних навичок учнів, а й розвиток їх мовних умінь. При цьому необхідно чітко усвідомлювати місце кожного диктанту в системі, розуміти роль, яку він виконує, знати, коли доцільніше застосовувати той чи інший вид диктанту, щоб учень йшов від знання правила до вироблення умінь його застосовувати в нових умовах і далі до автоматичного формування навички правильне написання.

Орфографія - розділ мовознавства, який встановлює правила передачі мовлення на письмі

Орфографія - це система правил, що забезпечує однаковість письмової передачі промови. Будь-яке порушення орфографічної норми потенційно може призвести до спотворення думки. Теоретично української орфографії вказуються морфологічний, фонетичний, традиційний принципи, а також диференціюючі написання. Автори більшості навчальних посібників для вузів розглядають морфологічний та фонематичний принципи у тісному зв'язку, але проте не рівноправними, оскільки фонетичний принцип є частиною морфологічного.

У період навчання грамоті школярі навчаються: співвідносити букву та звук; окремо писати слова, тобто. засобами листа виділяти слова як смислові одиниці; переносити слова з рядка на інший рядок; вживати заголовну букву на початку речення, а також в іменах людей і на прізвисько тварин.

Виділяють три основні методи розвитку орфографічних навичок: метод мовного аналізу та синтезу; метод запам'ятовування, заучування зразків чи імітативний метод, що передбачає репродуктивну діяльність учнів; метод розв'язання граматико-орфографічних завдань.

Вирізняють такі види диктантів: вибірковий, розподільний, вибірково-розподільний,творчий, вільний, відновлений диктант, диктант за аналогією, запобіжний, пояснювальний диктант, самодиктант, візуально-слуховий диктант.

---